多元智慧理论与Bloom认知领域教育目标分类之相遇相知.ppt

多元智慧理論與Bloom認知領域教育目標分類之相遇相知 葉連祺 國立暨南國際大學教育政策與行政學系助理教授 綱 要 多元智慧理論與Bloom認知領域教育目標分類之相遇 多元智慧理論之自我介紹 Bloom認知領域教育目標分類之簡歷說明 多元智慧理論與Bloom認知領域教育目標分類之攜手合作 多元智慧理論與Bloom認知領域教學目標分類之相遇 請想想 上美術課時，有一個小孩不停地在圖畫紙上塗同一種顏色，您對他有什麼想法？ 請再想想 我們想要培養學生變成什麼模樣？ 很會聽話 很有創造力 還是... 請再想想 您要如何判斷學生已經學會有效處理事情？ 讓他寫出想法 讓他演示一次自己的想法 還是... 因此 如果以一種智慧觀點，去看待學生，可能－錯失培養一個達文西（繪畫天才） 如果以一種評量觀點，去看待學生，可能－誤以為他已經能處理問題了 那麼，該怎麼辦？ 我們需要一種看待智慧和能力的多樣化觀點－－ 哈佛大學H. Gardner教授提出的多元智慧論點，提供一個思考的起點。 我們也需要一種看待教導和學習過程和結果的多樣化觀點－－ Bloom認知領域教育目標分類（Anderson和Krathwohl的2001年版本） 提供另一個思考基礎 多元智慧理論之自我介紹 學生的智力（IQ）測驗分數高、數學成績好，通常被稱為智力高 但是，學生認識許多的植物和動物，能正確叫出它們的學名，明確分辨個別差異，而智力測驗得分卻未有佳績，那麼他（她）的智力低嗎？ 八種智慧 針對傳統智慧觀，H. Gardner提出多元智慧觀點，有以下特性： 各種智慧以多樣和獨特的方式呈現。 符合智慧確認規準的能力即可稱為智慧，故智慧的總數可能會增加。 每人均擁有多種（現為八種）智慧，但各項智慧發展的優劣情形不一。 經過教導和練習，多數人的各項智慧可以發展到相當的水準。 各種智慧在實際情境中，係以複雜且交互作用的方式統合運作。 目前Gardner教授確認出8?種智慧 包括語言（linguistic）、邏輯-數學（logical-mathematical）、空間（spatial）、肢體-運作（bodily-kinesthetic）、音樂（musical）、人際（interpersonal）、內省（intrapersonal）和自然觀察者（naturalist）等 另有存在智慧（existential intelligence） 尚待確認 亦有他人提出情緒智慧（emotional intelligence，EI）、精神智慧（spiritual）、性別智慧（sexual）、數位智慧（digital）等，此可見 Gardner在2003年發表的Multiple intelligences after twenty years文章 1 語言（linguistic）智慧 使用母語、外語及其他語言的能力，有關行為如口語、文字等運用。 能力舉例：了解文字的順序和意義、知覺意圖、解釋和教導與學習、幽默、記憶和回憶、後設語言分析等 2 邏輯-數學（logical-mathematical）智慧 了解潛存因果關係系統內原則、操弄數字、數量和運算式的能力 。 能力舉例：認知抽象組型、歸納思考、演繹思考、科學性推理、分析複雜計算、辨識關係和關聯等 3 空間（spatial）智慧 表現存於心中的空間世界能力 。 能力舉例：形成心像、設計影像、圖像化表達、由不同角度準確知覺、認知物體在空間關係、動態化影像等 4 肢體-運作（bodily-kinesthetic）智慧 使用全部或部分肢體，以解決問題、處理事務和製作物品的能力 。 能力舉例：增進肢體機能、心身聯結、由肢體擴展知覺、控制語言性行動、控制非程序性行動、模仿能力等 5 音樂（musical）智慧 有關音樂思考和聽、辨識、記憶和操作音符或歌曲的能力 。 能力舉例：了解音樂結構、具聽音基模、敏銳感受聲音、創作旋律、敏感音調品質等 6 人際（interpersonal）智慧 了解他人和處理與他人有關事務的能力 。 能力舉例：創造和保持熱誠、團體合作、進行口語和非口語溝通、敏感別人的情緒、動機和情感、接納他人觀點等 7 內省（intrapersonal）智慧 了解自我、認識真實自我的能力 。 能力舉例：後設認知、高層次思考和推理、同理心、知覺和表達不同的情感、謹慎、觀照自我心靈等 8 自然觀察者（naturalist）智慧 分辨自然界生物和非生物的能力 。 能力舉例：培育生物、認知和分類物體和空間、生物溝通能力、照護和馴服生物、敏感生物族群等 9 存在（existential）智慧 處理重大問題的能力，有關行為如探討生命、宗教、歷史和古文明等意義和知識。此可參考W. McKenzie 在1999年提出的多元智慧評定量表/MI/inventory.htm 小