教育论文范文课堂小练笔的有效性.PDFVIP

中国月期刊咨询网 教育论文范文课堂小练笔的有效性 摘要：“课堂小练笔”是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练。 但在实际教学中，由于小练笔设计的随意性，往往导致训练低效甚至无效，以下几种现象值得我们反思：目标不明， 雾里看花；思考不足，生搬硬套；指导不细，千篇一律；时机不当，画蛇添足。如何做到有效练笔，最大限度地发挥 它的作用呢？内容贴近生活——乐写；知识融会贯通——会写；表达形式开放——易写；训练注重层次——能写；时 机灵活掌握——巧写。 关键词：课堂小练笔,有效练笔,阅读教学 一 “课堂小练笔”是伴随阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练。它融读写 为一体，以读促写，以写促读，学生负担轻，效率高，因而是颇受师生欢迎的一种习作训练。但在实际教学中，由于 小练笔设计的随意性、练笔的时机、方法、难易度把握不当等，往往导致训练低效甚至无效，以下几种现象值得我们 反思。 1.目标不明，雾里看花。 语文学习的目的是使学生掌握好语言知识，并懂得运用，这些能力都来自于包括字词句段、篇章结构、写作素养等在 内的诸多知识的积累，而课堂练笔正好是提高学生知识和能力的重要手段。有些老师在思想上虽然意识到这一点，但 是他们用的方法不得当，只是“为练笔而练笔”，漫无目的且内容杂沓。例如在教学《最佳路径》时，老师可以围绕 被评为“最佳路径”的原因或对格罗培斯的了解设计练笔。然而有的老师则让学生收集迪斯尼的资料，介绍自己喜欢 的迪斯尼人物，虽然迎合学生的兴趣爱好，但显然脱离本文的写作重点，未将读写有效结合。 2.思考不足，生搬硬套。 教学方法是灵活多样的。有些老师设计课堂小练笔，却缺乏全面的思考，使课堂小练笔出现生搬硬套的现象，无法使 学生体会到语言文字的妙处，无法激发他们的学习兴趣。如学习《祁黄羊》练的是：你想对祁黄羊、解狐、祁午分别 说些什么？如教学《普罗米修斯盗火》练的是：你想对普罗米修斯、宙斯、赫剌克勒分别说些什么？学习《九色鹿》 练的是：你想对国王、王妃、调达、九色鹿分别说些什么？……由于学生缺乏生活体验，只会写出一些干巴巴的陈词 滥调，而且以上的小练笔形式往往不过是一种“公式”代入法，生搬硬套，不仅无法达到课堂练笔的目的，反而会使 学生产生厌烦情绪，对语文学习失去兴趣。 3.指导不细，千篇一律。 课堂小练笔是读写结合的有效形式，教师找准训练切入点，还应进行细致指导，让学生学会迁移运用。但有的老师仅 仅告诉学生这是哪一类的练笔，没有进行细致指导，造成学生无话可写，或是简单模仿，千篇一律。如教学《燕子》 一课，请学生仿照课文第一自然段总分的写法，用一两句话介绍一种你熟悉的小动物。而对于如何抓住动物的外形特 征这一点没有进行重点指导，学生的思路没有打开，为保险不出错，大多会写成小兔小猫等常见小动物，不能达到训 练的目的。 4.时机不当，画蛇添足。 有的老师没有合理挖掘教材因素，单纯强调每课必练，忽视多与少的统一，纯粹为写而写，无视恰当时机。我们常常 看到教师在讲到某个关键词或某个重点句式时，立即要求学生仿照造句，借以发展思维；还有不少教师在引导学生学 完某个中心段后，要求学生模仿这一段的写法，“如法炮制”。这样生硬的“课堂练笔”使学生无感却要抒发，无话 却要叙说。热烈的课堂气氛因为写作而冷却，学生迁移的思绪还要再次迁回，打断正常的教学思路，显得画蛇添足。 二 窥一斑而知全豹，小练笔为落实语言文字训练，有效提高学生语文能力起到不可替代的作用。但是，“过犹不及”， 小练笔已经在实践中出现这样那样的问题。在教学中，我们一定要重视因文而异，拓展学生练笔空间，教给学生练笔 方法，恰到好处地练，最大限度地发挥课堂小练笔对发展学生思维、语言的作用。 中国月期刊咨询网 1.内容贴近生活——乐写。 小练笔与单元作文训练不同，其选材角度小，内容简短，贴近实际，且紧随教学，有利于学生习作兴趣的培养和作文 水平的提高，可谓是“作文快餐”。而这样的“快餐”能否受到学生欢迎取决于内容的选择，越是贴近学生的生活实 际越能激发他们的创作欲望。例如《人类的“老师”》一课，介绍学生非常感兴趣的仿生学知识。我原先设计的练笔 是：你还知道哪些人类以生物为“老师”的事例，仿写一段话。因为事先布置学生收集资料，课堂交流时没有什么困 难，写起来很容易。在做课堂作业时，我忽然想起下课有一位学生兴致勃勃地跟我说想利用仿生学的知识