科学处理教材优化课堂教学.PDFVIP

第14卷第2期 镇江高专学报 、b1．14No．2 of Mav200l 2001年5月 Journal ZhenjiangCollege 科学处理教材 优化课堂教学 张焱 (福建顺昌二中，福建顺昌353200) 摘要：课堂教学中应以教材为本，通过设“疑”引趣，发掘教材中的逻辑关系，激发学生的创 造性思维，从而实现创新能力的培养，提高学校地理教育课堂教学水平。 关键词：教材；课堂教学；优化 中图分类号-G632文献标识码：C 文章编号：1008．8148(2001)02．0089．03 一般说来，人才有三种：一是“再现型”人才，二是“发现型”人才；三是“创造型”人才。就目前 学校培养人才的情况来看，后两种尤其是“创造型”人才的培养有所欠缺。当今世界经济的发展业已进入 高科技的新时期，学校人才培养的滞后与知识经济、高新技术的超前性的尖锐矛盾，已摆在我们面前。如 何培养“创造型”人才的问题向我们地理教师提出了新的挑战。 在课堂教学中，地理教学的目的不仅仅是传授地理知识，更重要的是引导学生对知识的进一步理解、 识记，从而促进学生能力的提高。因此，教师对教材中所隐含的科学思想与方法，要深入地进行“消化、 再创造”，深入挖掘教材中的创造性因素，科学地利用地理学科的特点，优化课堂教学。 传授知识、培养能力、提高素质是地理教学的三级目标。在教学中，教师首先是指导学生去理解地理 知识、识记目标。传统的地理教学要求主要限于此。为了实施学校对“创造型”人才的培养目标，我们必 须在此基础上，有意识地引导学生进行积极思考，把前人凝聚在知识上的智力因素挖掘出来，成为学生发 展智力的营养，促进学生能力的提高，掌握独立学习的本领，达到全面提高学生素质的最终目标。缘于 此，笔者在近几年的地理教学实践中做了以下尝试。 1设“疑引“趣”。启发思考 教学对教材的“再创造”，就是要挖掘教材中所隐含的能诱发学生创造动机的因素，为学生创设“创 造情境”，让学生独立思考解决问题。学生的创造性是在学生具有创造动机的基础上逐步展开的，教师要 根据教材的特点，寻找学生认知规律和心理现象的“最佳结合点”，创设教学情境，诱发学生的创造动机， 激发他的创造灵感，以创造者的身份去发现问题，探索规律，进行创造性的劳动。 教材的特点和学生认识规律及心理现象的“最佳结合点”是什么呢?教育心理学和教学实践告诉我们 应该是始于“疑问”。古人云“善思则疑”，“于不疑处有疑，方是进矣”，“学贵有疑”。人的创造性总是始 于对旧理论的怀疑，始于新问题的提出，科学研究就是要破疑，破疑本身就是创造。 如果教师能以“疑问”为中心，以“质疑、点疑、探疑、释疑”来处理教材，组织教学，那么教材的 精髓与学生个人的潜能及心理倾向将会产生猛烈的撞击，从而迸发出“创造性智慧”的火花。 例如在讲述高中地理《地球在宇宙中》的“地球的公转”一节时，我就试着用以下问题贯彻整节课的 教学过程中： 1)地轴总是指向北极为何意?(如图1还是如图2) 【收稿日期]2000—12—25 [作者简介】张皴(1卅)，女，福建顺昌人，中学一级教师。 万方数据 ·89· ☆ ☆ 图l 图2 (图1中的地轴分明在空中画了一个大圆，为何说地轴总是指向北极星一点?对于这个问题学生极易 产生图2的歧意，此问可以及早避免问题的产生，对后面黄赤交角的学习起到了良好的铺垫作用。) 2．若无黄赤交角，且地球并非球体状而为方形，将出现什么现象? 3．地球实为球状，但若无黄赤交角，将出现出什么现象? 4．地球为球状，且存在黄赤交角，将出现什么现象? (问题3、4只能依