PS图像合成——简单制作个性签名档.doc

《PS图像合成——简单制作个性签名档》说课稿 湖南省常德市第二中学 杨锦 一、教材分析1、本节课的作用和地位 学习使用Photoshop 图形图像加工的入门，为顺利实现较复杂的实例制作打基础，激发学生对图形图像制作的兴趣，体验创作的快乐和成就感，建立学习的自信。 2、问题分析、教材处理 教材中本节的内容以制作《快乐的校园》实例的素材为依托展开，涉及到的知识技能依次为：文件的新建、利用特效和图案制作背景、文字的制作与美化、图形绘制 、图像调整（色彩、构图、整体效果）、图像的存储。在仔细阅读教材和教参后我感觉： 第一：直接按教材铺陈的过程开展学习对于没有任何基础的学生来说会不会太难？高一基础模块中涉及到图像处理的内容只在第三章第三节《多媒体信息的加工与表达》中略有涉及，没有做具体要求。学生在不太了解软件的情况下立刻进入创作阶段就有点高屋建瓴的感觉。 第二：用一节课来完成所有素材的处理显然容量太大，如果分开做又无法让学生体验到成就感。 第三：为了让实例的制作保持完整性、流畅性，教材将图层的概念和作用、图像的存储等基本知识放在了最后。而在实际的课堂中这显然是不合宜的。首先，图层是学习Photoshop必须要理解的知识，图像加工的过程中很多细小的操作都离不开它，早理解图层的意义更利于后面的学习。另外，在处理文件的过程中及时保存是一个很重要的信息素养，所以从第一堂课开始就应该让学生对图像加工后如何保存形成正确的认识：根据需要是保存为有图层信息的PSD文件还是保存为其它格式的文件？ 为此，我认为入门非常重要，特意设计了这节《PS图像合成》做为正式开展图形图像加工学习的预备课，让零基础的学生在一节课中完整的体验一次图像处理的过程，同时帮助学生熟悉软件基本操作、理解工具的使用方法、了解图层的作用等。而对略有基础的学生则起到熟练操作、改进技能、进一步理解软件的作用。 3、设计思路 我认为，软件的学习不能就软件学软件，重点应该是在学习过程中理解软件，理解“为什么这么做”从而帮助学生内化使用工具软件处理信息的能力。所以 学生：不是知识的被动接受者，是主动构建者——是能力内化的基础 教师：是学生学习活动的组织者、引导者、关键处学生起跳的踏板 教学过程：软件的学习不再是教师教一步，学生依葫芦划瓢学一步的过程，而是引导学生在做中学习，在错误中进步的过程。 由于教学对象是具有一定逻辑思维能力、概括能力、迁徙能力、理解能力的高中生，所以尽管是入门课但不能以初中课程的定位标准“体验软件为主”来设计课堂，重点在于调动学生的思维去思考为什么要这么做？由此我引导学生从制作素材与作品之间的不同点入手思考制作过程，用接力棒的形式组织全班共同参与范例的制作，遇见问题时借用苏格拉底的助产术，在一问一答中引导学生在改进问题的过程中学习，在解决错误的过程中突破图像合成的重点知识与技能。经过一番探讨、释疑，学生初步形成图像合成的意识后，内心会产生需求，然后借助学生指导文件的具体帮助完成课堂的最终任务——签名档的制作。最后一个环节利用Word文档实现对本节课学习情况的小结，包括理论知识的考察与制作成果的自我展示和评价。 4、学习目标 结合教材和学生的实际情况，本节课的学习目标如下： 知识技能目标 熟悉Photoshop 软件的操作界面 掌握图像合成的基本技能 理解图层的含义和作用 能够根据需要将文件储存为合适的格式。 过程与方法目标 帮助学生在共同探讨、解决问题的过程中基本掌握图像合成的关键技能。 自由创作过程中引导学生利用辅导资料自主加强知识、技能的运用能力。 情感态度与价值观目标 通过接力棒活动培养学生敢于表达个人思想和在错误中学习的的勇气。 指导学生正确看待技术的运用在人们生活中的影响。 5、教学重点和难点 教学重点： （1）要求学生能够在分析范例的基础上思考出大致的制作方案。 （2）要求学生能在启发中解决问题，在解决问题的过程中掌握图像合成的基本技能。 （3）在自由创作中能灵活理解所学，不拘泥于范例中用到的工具和技巧。 教学难点： 工具的灵活运用。在自由创作中不同的素材在具体的制作过程中使用的工具会不同，这就要求学生在掌握了图像合成的关键后能够跳出前面范例的限制，灵活选择工具为己所用。 6、硬件环境、软件资源的准备： 多媒体网络教室、极域电子教室控制软件 学生指导文件，包括制作过程参考、视频参考 图像素材包括上节课采集的学生照片 设计学生任务完成评价文档，其中有作品展示部分、理论知识考察、开放性的个人成果自我完善意见等。 二、学情分析 通过高一必修课程的学习，学生对信息的加工过程很明确，常用软件的操作命令不陌生。但由于学校地处城乡结合，义务阶段信息课程的落实情况并不理想，学生信息素养差异很大，对Photoshop的了解分三类：一类几