╲〞新世纪高等学校教育教学改革工程╲〞项目.doc

“新世纪高等学校教育教学改革工程”项目 项目编号 1 2 6 1 0 2 1 0 7 文化素质教育中的难点与对策研究 完成单位：华中科技大学 主持人：刘献君 二00三年十月 目 录 研究报告 结题验收登记表 附件 调查研究报告 研究论文汇编 专著及教材封面与版权页 文化素质教育课程体系与教学改革汇编 结合专业课教学进行素质教育案例汇编 学生社会调查报告选编 “新世纪高等学校教育教学改革工程” 研究报告 项目代号：126102107 项目名称：文化素质教育中的难点和对策研究 主持学校：华中科技大学 项目主持人：刘献君 参加学校： 主管部门：教育部 通讯地址：华中科技大学教育科学研究院 邮政编码：430074 联系电话：027传 真：027一、项目研究与改革的背景 1995年9月，原国家教委在原华中理工大学召开了有52所试点院校参加的“加强大学生文化素质教育试点工作研讨会”。会议认为，我国高等学校长期存在着过分强调专业知识的传授而忽视学生综合素质的培养的弊病，妨碍了人才的全面发展；加强大学生文化素质教育有利于大学生良好综合素质的养成和人才培养模式的改革。在试点工作会议的推动下，高等学校文化素质教育取得了令人瞩目的成就。各高等学校在加强文化素质教育的重要性、文化素质教育的基本内容与方法等方面达成了初步共识，并开始启动人才培养模式的变革。试点工作的成功，使高等学校文化素质教育很快走向深化和推广。为指导深化推广工作，在随后的几年里，中央教育行政部门陆续推出了一系列加强大学生文化素质教育的重大举措，包括印发《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》，成立“高等学校文化素质教育指导委员会”和设立“国家大学生文化素质教育基地”。1999年召开的改革开放以来的第三次全国教育工作会议，更进一步将全面推进素质教育确定为各级学校教育改革与发展的基本纲领。各高等学校在进行教育思想讨论的基础上，大都进行了相应的教育教学改革的实践探索，从举办人文与自然科学讲座到开展丰富多彩的课外活动，乃至建立新的课程与教学内容体系，开展社会实践活动，进行人才培养的整体改革。大学文化素质教育由此迎来了前所未有的好局面。 但客观地说，经过初期的造势后，我国高等学校文化素质教育工作中面临的各种深层次问题日益显现出来，文化素质教育进入到攻坚阶段。 首先，尽管许多高等学校都进行过教育思想大讨论，但深层次的教育思想并未发生根本性转变。人们总是自觉不自觉地倾向于在旧的观念体系中理解文化素质教育，并试图在旧的实践模式中，寻求推进素质教育的途径与方法，结果，我们的本科教育仍局限于以知识传授为主，并没有真正转变到“以知识传授、能力培养为基础，以提高素质为目的”上来。而教育观没有得到根本性转变，其直接原因又与我们对素质教育中的基本理论问题缺乏正确认识有关。主要表现在：对一些基本概念的理解不够准确；对知识、能力、素质之间，文化素质与专业素质之间的关系的理解存在偏差；对文化素质教育所涉及的基本理论，如知识内化为素质的机制等问题，缺乏系统的研究。所以，深层次的教育改革很难启动，更难以深入。因此，加强理论研究，促进教育思想的转变，是文化素质教育深入发展多面临的第一大难点。 其次，如何建立科学规范的文化素质教育课程体系，成为文化素质教育工作深入发展的又一难点。我国高等教育传统的课程体系主要由以下两大部分组成：1、公共必修课（含“两课” 、外语、体育），2、专业课（含专业课、专业基础课、专业选修课）。这种课程体系在人才培养上的局限性十分明显。文化素质教育工作的探索，使人们认识到，必须开设具有“通识”性质的、面向全体本科生的跨学科的基础课，文化素质教育的内容必须进入课程体系和教学计划。文化素质教育强调，理工科学生必须学习人文社会科学方面的课程，文科学生必须选修自然科学课程。但人文社会科学和自然科学内含众多的学科，知识面广量大，如何建构科学规范的文化素质教育课程体系，成为文化素质教育和人才培养模式改革的一大突出问题。 第三，科学教育与人文教育的分离，是我国高等教育中长期存在的一大弊端。与此相关的是，公共必修课、专业课的教学局限于本学科的知识系统的传授，而未能将科学教育与人文教育在教学过程做到有机的融合。多数学校在推进文化素质教育时，基本未触及专业教育，而主要是在专业教育之外下工夫，结果，文化素质教育因未与专业教育融合、渗透而达到一体化，成了专业教育的外在之物，并最终成了专业教育的点缀和装饰。如何在公共必修课、专业课的教学中渗透人文精神的教育，从而促进科学教育与人文教育的融合，以及与此相关的如何提高教师文化素养的问题，是文化素质教育的第三大难点。 第四、我国