教育统筹局校本支援服务处 中学校本课程发展组科学教育分享...61.ppt

『培養學生的科學過程能力』分享會程序表 中學校本課程發展組 培養學生的科學過程能力分享會 目標 與科學教育學習領域的統籌教師、理科科主任及任教初中科學科的教師分享如何透過校本課程培養學生的科學過程能力。 科學過程能力 科學過程能力 科學學習與共通能力 科學過程能力與共通能力(示例) 科學過程能力與共通能力(示例) 科學過程能力與共通能力(示例) 科學過程能力與共通能力(示例) 科學過程能力與共通能力(示例) 科學過程能力與共通能力(示例) 科學過程能力與共通能力(示例) 中學校本課程發展組 與學校「緊密協作」科學教育發展重點 (2006-2009) 中學校本課程發展組(科學教育) 陳萬德博士 2639 4746 mantakchan@emb.gov.hk 馮新偉博士 2639 4765 leofung@emb.gov.hk 洪愷凝女士 2639 4767 hyhung@emb.gov.hk 黃偉立先生 2639 4766 wailapwong@emb.gov.hk 教育統籌局校本支援服務處 中學校本課程發展組科學教育分享會 『培養學生的科學過程能力』 “Developing students’Science Process Skills” 12-01-2007 時間(下午) 2:15 – 2:20 2:20 – 3:20 3:20 – 3:35 3:35 - 4:00 4:00 – 4:45 4:45 – 5:00 程序 簡介 學與教的策略 ： 課堂教學實踐經驗 小 休 課程規劃 實驗評估 答問時間 講者 中學校本課程發展組 黃偉立先生 陳萬德博士 迦密唐賓南紀念中學 嚴恩和老師 東華三院邱金元中學 譚麗霞老師 天主教普照中學 張旭榮老師 民生書院 張冬屏老師 分享老師及 中學校本課程發展組成員 配合教育改革及新學制的實施，本組通過「緊密協作」、「顧問諮詢」及交流會等服務模式為學校提供校本支援服務。 目標： 提升學習動機、促進主動學習 實行因材施教、照顧學習差異 強調學會學習、培養高階思維 發展教師專業、建立協作文化 校本課程發展 – 整體規劃 課程規劃 學習評估 學習內容 學教策略 課程發展議會(1998)《中學課程綱要 – 科學科(中一至中三)》，香港：課程發展議會 1. 仔細觀察的能力 2. 分類的能力 3. 準確量度的能力 4. 正確及安全地操作儀器的能力 5. 傳意的能力 6. 據觀察結果及實驗數據進行推論的能力 7. 預測的能力 8. 提出假說的能力 9. 闡釋數據的能力 10. 控制變數的能力 3C1P: 溝通能力 (Communication) 批判性思考能力(Critical Thinking) 創造力(Creativity) 解決問題能力(Problem Solving) 探究過程 1.觀察 日常生活中的風扇有不同扇葉數量(2, 3, 4 ...) 科學過程能力 共通能力 仔細觀察 探究過程 2.提出問題 3.提出假說 扇葉數量與風力有甚麼關係？ 扇葉數量愈大，風力愈大。 科學過程能力 共通能力 提出假說(仔細觀察、推論) 探究過程 4.設計實驗 設計一 設計二 科學過程能力 共通能力 創造力 解決問題能力 批判性思考能力 探究過程 4.設計實驗 改變的變數： 扇葉數量 保持不變的變數： 電量(電壓) 摩打 扇葉角度 扇葉形狀 扇葉物料 扇頭與垂直膠片的距離(5 cm) 環境因素 量度的變數： 角度(以比較風力的強度) 科學過程能力 共通能力 控制變數 儀器操作 解決問題能力 量度 探究過程 5.預測 6.結果 扇葉數量愈大，造成的角度將會愈大。 科學過程能力 共通能力 預測 傳意技能 溝通能力 扇葉數量 2 3 4 角度( o) 20 30 35 探究過程 7.分析 4塊扇葉所造成的角度最大；2塊扇葉所造成的角度最小。 科學過程能力 共通能力 探究過程 8.討論 9.結論 扇葉的運動造成風力；愈多扇葉同時運動，所造成的風力就會愈大。 實驗不足的地方： 實驗過程中沒有更換電池，可能會導致電池電壓有改變。因為實驗所需的時間比較短，相信影響微。 如果有更多扇葉數量的實驗結果，相信更能驗證假說。 以上的結果 能夠 支持我的假說。 扇葉數量愈大，風力愈大。 (須考慮整個探究過程及批判實驗結果是否能充分支持結論) 科學過程能力 共通能力 闡釋數據 批判性思考能力 批判性思考能力 促進初中與高中科學課程銜接 發展評估策略以促進學習 發展有效學與教策略培養科學傳意能力 培養科學過程能力