优化科学课堂提问方式的策略研究.doc

优化科学课堂提问方式的策略研究 丽水市莲都区花园中学 刘伟生（323000） 【内容提要】课堂上师生交往艺术最常见的方式是提问。提问是启动思维的主要形式。具体地说，课堂提问是教师根据学生已有的知识经验，通过口头问答的形式，引导学生运用判断、推理来巩固旧知，获取新知并发展智力的一种教学艺术。提问方式的设计，应以引起大多数学生思维的冲动、回答的愿望为基本要求，使学生从外部到内部都动起来，从而进入愤、悱状态为最高境界。课堂提问是一门科学，是一门教学艺术。本文解剖当前科学课堂上师生交流现状，提出科学课程教师提问问题的设计，如何优化科学课堂教师口头提问的策略作探讨。 【关键词】优化 课堂 提问 策略  《学记》云：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节自，及其久也，相说以解。不善问者反此”。可见古人是非常注重提问技巧的。著名教育家陶行知先生也非常重视提问的方法，他在一首诗中这样写到：“我有一位好朋友，曾把万事指导我。你若想问真姓名，名字不同都姓何：何事、何做、何人、何如、何时、何地、何去。还有一个西洋派，姓名颠倒叫几何。若向八贤常请教，虽是笨人不会错。”可见，恰当的课堂提问是教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步优化。 一、科学课堂提问的现状分析 课堂提问是教师运用得最为广泛的一种语言技能，是课堂上师生交流的重要手段之一，是刺激学生积极思维的诱因，是鼓舞学生追根求源、掌握知识的动力，是课堂教学过程中师生双向活动最常用最重要的方法，是当前科学课程中探究教学最为关键的一个环节。然而目前，多数教师对课堂提问重视不够、研究不深，普遍存在以下几个问题： 1、粗放式提问，实效不高。教师往往随意提问，甚至流水式提问而导致“满堂问”，且所提的大多是低思维度的问题，学生常可用“是”、“对”或“不是”、“不对”回答，这种看似活跃的课堂气氛，实质上是在为教师讲课或板书“填补空档”服务，教学实效不高。 2、惩罚式提问多。在课堂上经常会出现学生“走神”、“睡觉”、“眼望窗外”等注意力不集中的情况，这时若老师突然对这个学生提问，学生显然是回答不出来的，这种惩罚式的提问，不仅容易伤害学生的自尊心，而且容易破坏师生之间的感情，百害而无一利，在教学中应尽量避免。 3、教师提问多，学生提高少，比例严重失调，学生的学习主体地位得不到落实，导致的后果令人堪忧。明代教育家陈献章指出“前辈谓学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”王夫之也说：“由不疑至于疑，为学日长。”他们都说明了一个道理，学习的过程，是围绕一个“疑”字，有疑才会产生问题，有问才引人深思。在科学教学中，只有当学习中能质疑、会质疑，才能真正体现出学生的主体性。 4、教师提问形式化，不重实效。教师的问题随口而出，没有目的性，不是问题过大，即是太小；学生的回答也有随意性，教师不作要求，这样往往收效甚微。二、优化课堂提问的意义 “优化”，最早见于前苏联教育家班巴斯基的“优化”理论，其最基本的内容，指的是花最少的时间和精力，取得最大的效率。 课堂提问是教师和学生的双向活动。就教师而言，应是从教学目标出发，根据学生已有的知识与能力及心理素质水平，向学生提出有价值的问题，并能引导学生积极思考、分析、寻求最佳答案，进而获得新知、提高能力、开发智力的一种教学方法。就学生而言，应是教师讲授的内容或课本疑惑之处提出问题或提出自己的见解，以期由师生共同探讨，进而增长知识，开拓思路，培养创新精神，创新思维。课堂提问对发展学生的认识能力创新精神具有特别重要的意义。从认识规律看，课堂学习过程是一个由不知到知，从不会到会的过程，其动力之一是学有所疑，从有疑到解疑，学生的认识就能前进，创新精神就能逐步培养。正如我国宋代著名教育家朱熹所说：“读书无疑，须教有疑；有疑者，却要无疑，至此方是长进。” 优化课堂提问，就是精心设计，针对所给信息提出新的有见解的问题，为圆满完成教学任务而服务。这对落实培养以探究意识和创新精神为核心的素质教育具有重要意义。那么，初中科学课堂的提问如何优化呢？从初中科学学科特点着眼，优化课堂教学过程中的课堂提问，应该是紧密围绕教学目标，紧贴学生学习实际，蕴涵品德素养、科学素养和创新精神的培养机制。 三、优化课堂提问的策略 新课程下的科学课，主要以培养学生的探究能力为主，课堂上学生的语言交流占主导，为了指导课堂讨论，教师必须能够启发学生的思维，探察学生的看法，并帮助学生结束讨论。要优化课堂的提问，关键在于问题的设计，不同的问题采用不同的提问方式。 1、因势利导，设计启发性问题 启发性问题常被用于以下三个方面：鼓励最初的回答、扩大学生在讨