儿童诗歌校本课程教材的开发与研究.docVIP

儿童诗歌校本课程教材的开发与研究? 我国是一个诗的国度，诗歌在文学发展史上出现最早，在文字出现之前，诗歌便已存在了，她是最早形成并成熟起来的文体。在文学史上产生了难以数计的优秀作品，她是人类文明进步的标志。诗歌有着细腻的情感性、丰富的思想性、直率明朗的抒情性、流畅而优美的音乐性韵律美、精美的语言和结构，深得人们的喜爱。给学生以诗的熏陶不仅是我们中华民族灿烂文化继承和发展的需要，也是学生自身发展的需要。当代著名儿童诗作家圣野说过：“一个自幼受过儿童诗熏陶的人，长大肯定是个有是非观，有真性情的好人。”正因如此，我校开展了县级课题《儿童诗歌教育的探索》的研究。研究过程中诗歌课程教材的开发和研究作为主课题的重要组成部分，我们进行了研究与探索。 ?一、诗歌课程教材开发与研究综述 我们经过三年的教材开发与研究，编写了适合一年级至五年级学生使用的诗歌教材十册，共7000多字，其中格律诗150首，现代儿童诗402首。编写过程体现了一下特点： （一）、参与人员的多元性。在编写诗歌教材前，我们开展了“我喜欢的诗歌”征集活动。参与推荐好诗歌的不仅仅是我们教师，还有我校的全体学生和学生家长。我们感到在教材编写中由学生与家长参与是十分重要的，因为学生是校本课程开发直接面向的服务对象，准确地把握学生的需求与个性特点能增强校本课程的生命力。家长对校本课程开发的接受和认同也是十分重要的，所以我们的教材编写也充分考虑了家长的参与。 （二）、诗歌征集的广泛性。通过诗歌征集活动，我们征集到诗歌六千多首，其中学生提供的就将近四千首。这些诗歌内容广泛，形式多样。格律诗从我国古代《诗经》中的作品到近代毛泽东、郭沫若等不朽之作。现代诗有国外优秀作品和国内著名作家的作品，如普希金的《小鸟》、莫.卡莱姆的《我的风筝》，还有陶行之、林焕章、张秋生、圣野等著名儿童作家的作品。除此之外，还有我们学校学生的诗作。 （三）、诗歌选择的思想性和人文性。对征集的六千多首诗歌，我们课题组成员进行了筛选和整理。我们从中选取了内容健康，语言优美，短小精致，富有韵味，能启迪心智、陶冶情操的诗歌，进行了登记并输入电脑。 （四）、难度排列的科学性。对经过筛选的诗歌，我们又组织有经验的语文教师，以“思想性、理解度、语言文字、适应学生心理”等四个纬度进行学习难度分类排序。经过综合后，确定每一首诗歌的难度系数，并按难度系数进行排列，为编写各年级的教材提供参考依据。 ?二 、 诗歌课程教材开发的目标概述 ????? 儿童诗，是指一种特别重视节奏、声韵的美感，文字流利自然，内容生动活泼，情趣昂然，适合儿童念唱或朗诵的诗作。我们以“学诗树人”为宗旨，希望以此教材为载体，通过学生五年的学习，熏陶学生的审美情趣，培养学生的想象能力，拓展学生的创造思维，最终达到丰厚他们人文素养的目的。 ?三、 诗歌课程教材开发的原则 （一）促进学生发展的原则 由于国家课程的统一性、规定性和单一性，往往顾及不到具体学校学生的兴趣爱好、实际水平和发展需求，因而长期以来作为受教育者的学生，很少有选择什么样的教育的权力，一些学生苦学、厌学也在情理之中。校本课程开发的终极目的就是改变学校教育远离学生生活实际、发展水平、发展需求的课程运行模式。我们的儿童诗校本课程的开发就是充分尊重和满足学生个性差异，以学生素质发展，个性和人格得到更充分、自由发展和健全为目的的。在具体的实践过程中，我们也始终以学生需求为本、以学生发展为本。 （二）符合学生的认知规律和心理发展的原则 这是指儿童诗校本课程的开发要照顾到小学生的心理特点及认知规律。课程的内容要丰富多彩，富有吸引力，使学生产生浓厚的兴趣。所以课程教材开发的内容要尽可能具体、形象、生动、活泼。删除一些晦涩难懂，脱离学生生活实际的内容。在课程的实施过程中，我们还要时时关注学生的学习感受、兴趣、乐趣，真正让让学生学有所乐，学有所得。 （三）教育性原则 儿童诗如所有的文学体裁一样，具有认识、审美、娱乐和教育的功能。与一般的文学体裁相比，它更能够净化孩子的心灵，陶冶孩子的情操，培养孩子的道德修养，提高孩子的审美情趣，儿童诗校本课程的开发与实践必须考虑儿童诗的教育功能。这样，随着课程的实施，必将促进孩子全面和谐的发展。 （四）整体性原则 儿童诗作为一门在一年级到五年级中开设的校本课程，是我校校本课程的核心课程。在教材的编排要着眼于整个小学阶段的教育，循序渐进，让每个学生都得到发展。 （五）差异性原则 虽说儿童诗校本课程的开发与实践是一项整体性的改革，但绝不是面面俱到，一字铺开。它必须考虑实际的差异，各有侧重。在与学科结合时，它与语文、思品、音乐、美术等学科的切入更容易。而对课程的实施者老师而言，那些爱好文学，文字功底相对深厚的老师成为倚重的骨干。对学生，我们强调面向全体，但也不忽视由于受个人修养、禀赋、爱