江苏省高等学校教师资格考试之高等教育心理学.docVIP

《高等教育心理学》复习资料 参考教材：谭顶良主编《高等教育心理学》 题型和分值： 学习动机与学习效果的相互关系示意图 其理解有以下几个方面： 1）学习动机是有效地进行学习的前提，但学习动机的巩固和发展又依赖于学习效果； 2）要想使学习上的恶性循环转变为良性循环，关键在于：（1）改变学生的成败体验，使之获得学习上的成就感，（2）改变学生的知识技能掌握情况，弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺； 3）学习动机和学习效果之间存在着相互制约的关系。一般情况下，动机水平增加，学校效果也会提高，但并非越高越好，超过一定限度后，学习效果反而更差； 4）教学过程中要根据学习任务的不同难度，适当控制学生学习动机的激起程度，要善于引导。 3、（P58）动机期望理论：个体学习动机的激励水平取决于期望值和效价的乘积，即：激励力量=效价×期望值（M=V×E）。 4、（P59）个体的成就动机的类型： 1）力求成功的动机，对应于力求成功者，最可能选择中等难度的任务（50%的成功率）； 2）避免失败动机，对应于避免失败者，倾向选择非常容易或非常困难的任务，会回避50%的成功率。 5、（P60）美国心理学家维纳对行为结果在三个维度上的归因： 1）内部归因和外部归因； 2）稳定性归因和非稳定性归因； 3）可控制归因和不可控制归因。 6、（P60）维纳把人们活动成败的原因即行为责任归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。 7、（P61）马斯洛认为人的基本需要有五种：生理、安全、归属和爱的需要、尊重、自我实现。 8、教师应如何激发学生的学习动机： 1）使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标； 2）创设问题情境，实施启发式教学； 3）激发学生学习的成功感； 4）利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛； 5）充分利用反馈信息，合理进行奖惩； 6）正确指导结果归因，促使学生继续努力。 四、知识、技能的学习 1、（P68）知识学习过程的五个基本环节：知识学习的准备、知识的感知、知识的理解、知识的巩固、知识的应用。 2、（P71-72）促进大学生知识有效感知的条件： 1）灵活运用多种直观形式：实物直观、模象直观、言语直观； 2）运用感知规律，突出对象的特点（结合自己）：强度律、差异律、活动律、组合律、对比律。 3、（P76）变式：变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。 4、（P77）记忆是从“记”到“忆”的过程，它包括识记、保持、回忆三个基本环节。 5、（P78-79）记忆的几种类型： 1）瞬时记忆，保持时间0.25—2秒； 2）短时记忆，保持时间小于1分钟； 3）长时记忆，保持时间大于1分钟。 6、（P83）对遗忘发展，德国心理学家艾宾浩斯提出了艾宾浩斯遗忘曲线（或者记忆保持曲线），可简述为“先快后慢”，具体为： （1）在学习结束的较短时间内，遗忘速度很快，遗忘内容也很多； （2）接着，下降趋势变得缓慢，遗忘速度有所减慢，数量有所减少； （3）最后，在很长时间内基本不再变化。 艾宾浩斯遗忘曲线 7、（P84）知识遗忘的原因：衰退说、干扰说、同化说、动机说和提取失败说。 8、（P88）知识应用的基本过程：审题、课题归纳、重现知识、解题。 9、（P92）复杂动作技能形成的四个阶段：认知、动作分解、动作联系、自动化。 10、（P93）熟练动作（动作技能形成）的特征： 1）动作的有意识控制减弱，被自动控制所取代； 2）利用线索的减少； 3）动觉控制的加强，视觉、听觉等外部感觉系统反馈的作用降低； 4）运动图式的形成，所谓运动图式，是指可以储存复杂的动作技能的程序，可以向肌肉发出一系列执行动作技能的正确指令。 五、学习策略与学习迁移 1、（P99-100）元认知就是对自己认知过程与结果的认知，包括元认知知识、元认知体验、元认知监控三个方面。 2、（P101）学习策略是学习者为有效地达到学习目标，在认知与元认识的基础上对学习方法和学习心态的选择与调控。 3、（P105-107）记忆的编码策略：组块、替换、联想、理解、记忆术。 4、（P125）学习迁移是指一种学习中习得的经验对另一种学习的影响。按照其性质可分为：正迁移、负迁移。 5、（P127）学习迁移的基本理论：认知结构说、相同要素说、关系转换说、经验概况说、形式训练说。 6、（P129）学生认知结构的三个变量对学习迁移会产生直接的影响，是影响迁移的根本特性，具体为：概括性、可辨别性、巩固性。 7、（P129，重点）教学如何促进学习迁移： 1）科学选择教学内容。学科中具有广泛迁移价值的材料是指学科的基本概念、基本原理、基本法则、基本方法及其相互之间的关系； 2）合理编排教学内容。使教材结构化、一体化、网络化； 3）改进教学内容的呈现方式。遵循“不断分化”原则和“综合贯通”原则； 4）训练学生