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《生物与环境》《生物多样性》两单元教材分析 萧山区江寺小学 倪国锋 邮：nier921@126.com 办这两个单元关键词： 生物 环境 多样性 1、生物？ 我们做个小试验： 请老师们现在脑子里想十种生物名称？ 公鸡、鲫鱼、蓝藻、变形虫、蚯蚓、银杏、老虎、广玉兰、麻雀、蝗虫…… 分析自己对“生物”的理解 你想到了哪些生物？ 反问自己几个问题： 1、多样性？ 2、各种环境中的生物都考虑到了吗？ 3、你希望学生怎样理解“生物”一词？ 2、环境？ 非生物环境 生物环境 生物与环境？ 生物与非生物环境？ 生物与生物环境？ 生物与环境－非生物环境： 阳光　　　　　　　　　　　水分　 土壤　　　　　　　　　　　空气 温度　　　　　　　　　　……. 1、植物、动物与阳光的关系 2、植物、动物与温度的关系 3、植物、动物与水分的关系 4、植物、动物与空气的关系 5、植物、动物与土壤的关系 …… 生物与环境－－生物环境： 食物链和食物网 其它…… 自然选择和生存竞争 1、自然选择 2、生存竞争 生物与无机环境之间的斗争 生物物种之间的斗争 生物同一物种个体之间的斗争 ——是导致“生物多样性”的一个重要原因 3、多样性 1.生物多样性的概念 生物多样性包括： 基因多样性——基础 物种多样性——基本 生态系统多样性——循环（生物与环境） 两单元外部结构 《生物与环境》单元 单元介绍提要： 一、谈修改（现在的教材是怎样的?与原教材比哪些地方进行了修改?为什么要这样修改?） 二、谈教学（新教材如何进行教学?） 一、谈修改 现在的教材是怎样的? 与原教材比哪些地方进行了修改? 为什么要这样修改? 第一次修订后的单元目录 1、种子发芽实验（一） 2、种子发芽实验（二） 3、观察绿豆芽的生长 4、蚯蚓的选择 5、食物链和食物网 6、做一个生态瓶 7、改变生态瓶 8、维护生态平衡 思 考 ？ 是根据原教材的哪些单元修订的？ 原教材“生物与环境（一）” 1、设计种子发芽实验；2、种子发芽实验；3、从实验中获得信息；4、秋冬季的生物；5、动物的栖息地；6、建立栖息地；7、记录动物的特征；8、观察到了哪些特征；9、“原来是相互关联的”；10、讨论会——生物的生活需要 原教材“生物与环境（二）” 1、蔷薇花丛；2、它们是什么关系；3、食物链和食物网；4、做一个生态瓶；5、观察生态瓶；6、显微镜下的生命；7、改变生态瓶；8、维护生态平衡；9、保护野生动植物及栖息地；10、爱护珍稀动物和植物。 为什么改？ 原教材：重复现象。 内容更加协调，科学概念更清晰。 改什么？ 两个单元进行科学整合 删除难于操作的部分 怎样改？ 建立在整套教材的结构体系中 保留了从“动手实验获取感知－－做模拟实验收集事实－－扩展研究认识自然界”这样一个发展的脉络来构建整个单元。 修改后的单元特点： 结构更加合理。 保留典型案例。 选取经典活动。 注重实验证据。 单元内部结构 第二次修改了哪些地方？ 3.观察绿豆芽的生长 P8页倒数第二段改为：“这三种植物生活在什么样的地方？它们的叶同当地降水量有什么关系？” “生存环境”——“降水量” 4.蚯蚓的选择（P11页 ） 6.做一个生态瓶 P14页：关于“生态群落”的描述改为“生态系统”。 P16页：“根据设计方案，让我们来制作一个生态瓶。要注意，放入瓶中的小动物要少一些。” 这些修改是小改，对教材整体设计思路没有影响。 只要教材描述上有不严密之处，这样的改动今后还会有的。 二、谈教学 单元发展目标 对生命共同特征里的生物的基本需求进行研究认识； 认识生物对环境的影响和适应。 植物和动物都会对它们需要的环境进行选择。 生命的共同特征： ----生物的基本需求 本单元重点研究生物与环境(包括非生物环境和生物环境)的关系。 动植物与微生物之间的关系 食物关系进行了重点研究。 生物对环境的适应： 对比实验——生物的需求 模拟生态系统——生物之间关系 大生态系统——生态平衡 科学概念： 植物对环境有基本的需要。如空气、水、空间等。 动物对环境有基本的需要。如空气、水、空间和食物等。 科学概念： 植物与动物、动物与动物之间有着非常复杂的关系。如食物关系等。 生物与生物之间是相互依存，相互影响的。 在一定范围内的生物必须和平共处，生态平衡受到破坏，生物的生存就会受到威胁。 各课的知识储备 1—3课：植物的发芽需要光吗？植物的生长需要光吗？ 第4课：《蚯蚓的选择》 蚯蚓喜欢怎样的生活环境（非生物环境）？ 第5课《食物链和食物网》 关于完整食物链的讨论 单元教学难点 对比实验(1、2、3