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有效提高低年级学生写话能力探究 　　[摘 要]在语文教学中，教师把阅读教学与写话教学紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效的借鉴对象和创造的依据，丰富词汇量，及时有效地进行写话训练，模仿型练笔、想象型练笔，续写、补充和创编对于提高学生的写话水平大有裨益。 [关键词]词汇；写话能力；低年级；绘本 [中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2013）36-0057-03 新的语文课程标准十分强调“学语文，用语文”，学有用的语文。而对于刚入学的一年级学生来说，语文学习的主要任务是识字，通过大量识字增大学生的阅读量，为说话、作文做好准备。因此低年级语文课堂应重视对学生进行读写结合训练，这是语文教学的需要，也是学生自身发展的需要。 一、教学中注重丰富学生的词汇量 教师在教学中应采用灵活多样的方法，寻找读写结合点，根据词语的不同特点，来帮助学生理解、积累词语，发现课文字词和生活之间以及字词和文本之间的联系，巧妙地渗透写话的基础知识。 如在《小小竹排画中游》一文中出现有特点的词：“青青的”“白白的”“大大的”“宽宽的”。教学中老师通过反复朗读来促进学生的理解，培养学生语感。老师说：“你还知道白白的什么？”生回答：“白白的云”“白白的棉花”“白白的花”……同学们一下子七嘴八舌地说出了许多词语。通过这样的训练，学生不仅加深了对词语的理解，也有效地加强文字和生活之间的联系。 再如《小松鼠找花生》一课的教学中，为了引导同学们掌握“格外”这个词语的用法，在运用多媒体让同学们理解“一朵朵金色的小花在阳光下格外鲜艳”这句话的基础上问：“‘格外’还可以换成什么词呀？”孩子们很快说出了不同的词语：“很”“十分”“特别”“非常”……我趁机点拨：“你们看，我们用换词的方法不仅知道了‘格外’的意思，还知道了与‘格外’意思相近的四个词语。”这样通过换词训练，学生积累了词语。 二、课文教学中精心选择读写结合点进行写话练习 读与写是属于两种不同的认知方式，要实现两者之间的沟通，可以在语文教学过程中紧密结合教材特点以及低年级学生的年龄、心理等特点，精心选择读写结合点，为同学提供仿写借鉴的对象，达到渗透作文指导的目的。 （一）从造句入手 我们在引导学生说话时，要为学生提供说的“脚手架”，如给学生提供一定的句式，让学生用句式或仿句式说话，为学生提供一组词语，让学生连词说话等。学生有了说话的“脚手架”，他们懂得了怎样去说，也学会了怎样去说，这样也就可以使学生的说写能力在训练中得以提高，也就使学生的说与写有一定的质量。 一年级学生学习写话，首先得从练习写好一句话开始，如谁干什么，谁是什么，谁怎么样，什么干什么，什么是什么，什么怎么样。教师应仔细分析、梳理每篇课文，从文本中找寻教材中的优秀例句，让学生进行造句训练。 在学习基本句式时，教师应首先从“两素句”（人物、事件）开始，再由“两素句”过渡到“三素句”（人物、事件、时间或地点），为学习“四素”俱全的句子作了铺垫。一年级着重练好一句“四素”完整句，一句话写好了，然后再慢慢练习写连贯的几句话，写好一段话。这样学生阅读、写作文就很容易上手了。 （二）模仿型练笔 “每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’。”这是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的学生观。处于低年级的学生，他们的模仿能力强，教师可利用这个特点，精心选择易于模仿的课文片段，对学生进行有效的写话训练。 如在《阳光》一课中有这样一个典型的句式：“山上的小树，因为有了阳光更高了，田里的禾苗，因为有了阳光更绿了。”在理解这句话之后让学生模仿这个句式写（ ）的（ ），因为有了阳光更（ ）。启发学生从不同的角度、不同的事物（动物、植物、人物）去说，充分感受阳光对人类的重要性。 通过这样的读写结合，学生运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容，加深了对课文内容的理解。同时也能促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏和评价文本。 （三）想象型练笔 低年级学生的阅读要求是以了解文章主要内容为主，但如果仅仅停留在了解课文主要内容上，是不利于学生思维发展的。低年级学生的想象比较丰富、独特，充满了创造色彩，充满了灵性。教师可精心选择课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，或是文本中的空白点，让学生展开想象，进行读写结合，使之还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。 例如《雪地里的小画家》一课，教师可引导学生凭借文字，借助画面，展开想象，想一想小动物快乐玩耍的情景，说一说还有哪些“小画家”，会画些什么，并把它写下来。这样既补充了课文的内容，又增强了学习兴趣，培