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欠发达地区中职教师专业发展现状、问题和对策探究 　　摘要：根据现状和调查，欠发达地区中职教师专业发展不容乐观：教师专业发展意识淡薄、专业知识匮乏、专业能力有待进一步提高。面对现状，本文从学习专业标准、完善教师培训、改革激励评价机制三个方面提出对策，提高教师专业发展认识，提升教师专业发展内驱力，营造教师专业发展文化氛围，促进欠发达地区中职教师教育教学能力的整体提高，获得教师个体发展与学校整体发展的双赢。 关键词：欠发达地区；教师专业发展；对策 中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）01-0081-03 近年来，随着职业教育的快速发展和教育改革的不断深入，中职教师在教育理念、知识结构、实践能力等方面都面临严峻挑战，加强中职教师专业发展已日趋成为人们关注的焦点和当代教育改革的中心主题之一。而欠发达地区由于历史发展和地理位置等因素，社会经济发展滞后，职业学校办学条件以及社会对中职教育的认识仍处在相当落后的水平，导致中职教师原有的专业素养不高，后劲发展不足，严重制约着欠发达地区职业教育发展的步伐与质量。因此，对于欠发达地区中职教师专业发展现状等问题更是值得我们探讨，如何促进教师专业发展，是我们面临的一项刻不容缓的艰巨任务。 一、欠发达地区中职教师专业发展的现状和问题分析 欠发达地区经济落后，对外交流少，职业教育专业化不够，教师专业素养不高，专业培养不够。为了更清晰地了解我县中职教师的专业发展水平现状，为了探寻欠发达地区的中职教师专业发展的对策和有效途径提供比较的事实依据，我们对我县4所中职学校的教师进行了问卷调查和访谈研究。发放问卷200份，回收有效问卷164份，主要从基本信息、专业理念与师德、专业知识、专业能力和专业发展五个方面进行了解。调查发现，在信息化时代，欠发达地区中职教师的专业发展情况不容乐观，其滞后性在专业发展意识、专业知识和专业能力等方面体现得特别突出。 1.专业发展意识淡薄 欠发达地区的中职教师由于受环境所限，在专业发展方面，大多对自己的要求不高，追求自我发展的意识不强，缺少个人主动的专业成长计划和行动，主要表现在以下几个方面： 第一，专业理念落后，缺少对外交流，缺少目标指引。由于经济落后，中职学校开放性不够，缺少交流，大部分教师对教师这一职业特别是中职教师的专业性和独特性的理解和认识不深刻，对国家、地方职业教育发展规划缺少了解，对职教政策信息了解的方式也很单一，且部分教师存在自卑心理，对于国家、省级举办的比赛根本不知道或没有信心参加，因此也失去很多对外学习的机会。很多教师甚至不知道有“教师专业发展”这一名词，专业理念更新慢，学校对教师的专业发展也没有明确的要求，相当一部分教师缺少对专业专长的思考，没有明确的发展目标。在调查中我们发现对于2013年9月20日教育部正式印发的《中等职业学校教师专业标准（试行）》竟只有不到10%的人知道，一半以上的教师对自己的职业生涯没有规划。 第二，注重职称评定与专业技能证书的考取，轻视专业能力的提高。教师的职称评定和专业技能达标情况是各教育行政部门对学校评价与学科建设考核的重要量化指标，如国级、省级重点职校的评估、重级重点专业的评审等，都对教师职称的数量比例、不同职称的教师是否具有专业技能等级证书都有明确的要求。因此，学校对教师的职称评定和教师专业技能等级证书的考取都非常重视，而且教师的职称跟工资直接挂钩，教师能明显地看到眼前和长远利益。许多教师的发展目标就是职称评定目标，从初级职称到中级职称再到高级职称，按职称评聘的条件努力，这样没有了新的职称目标，个人就失去了努力的方向，所以评上高级职称的教师，其专业发展也就停滞下来，不再搞教学研究，不再搞教改实践等。 第三，教师只是局限于教课，忽视了与学生所学专业、授课专业相关的行业（企业）的联系，忽视学生的能力培养。教师上课的数量与绩效工资有直接关系，而且也与学校对教师的年度聘任直接挂钩，很多教师对教学的理解只局限于教课，满足于完成上课任务。比如公共课的教师极少考虑为学生所学的专业服务，极少考虑面向不同专业的学生是否要增删教学内容，是否需要采用不同的教学访求。相同的知识点，不管是面对什么专业的学生，同一教师教授都是“同一版本”；专业课的教师对企业（行业）联系缺乏热情，绝大多数教师没有主动下企业锻炼、服务企业的意识。再有，教师重视课堂教课，缺少课下交流，重视上课，轻视研究，重视传授学生知识，忽视学生能力特别是可持续发展综合能力的培养。 2.专业知识匮乏 以专业的眼光审视，教师应具备的专业知识至少应有三个方面：普通文化知识、任教学科知识和教育科学知识。在职业教育新课程改革要求下，知识的沟通和融合更是必不可少。然而，从调查情况看，80.5%的