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构建生态语文课堂 促进学生与谐发展 　　摘要：语文教学的本质与生态的内涵是水乳交融的。生态课堂具有平衡特质，必须是生活化的课堂，教师应具有正确的学生观。教学观是生态课堂平衡的关键，平衡的标志是学生自己“生产”知识。生态课堂还应把握几个基本维度：以童心为本，使语文课堂散发出应有的灵气；以合作为纲，使语文课堂呈现出应有的思维品质；以反思为魂，使语文课堂成为学生生命成长的平台。 关键词：生态课堂；平衡特质；操作维度 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-0095 一、语文生态课堂的提出 生态学是一门研究人和自然和谐发展的科学。现在人们所说的“生态系统”普遍指生命有机体与环境进行的物质、能量和信息交换的过程，把生命的有机体与其周围的环境联系起来，作为一个整体来看待，其精髓是“普遍联系与和谐发展”。语文生态课堂是从生态学及系统论的观点出发，用生态的眼光审视语文教学，使语文教学走上可持续发展的道路。它强调以人为本、突出人的全面发展，重视学生的认知、情感、兴趣、动机和潜能发挥，重视学生的主体地位。它能让师生感受到生命的勃发、灵感的闪光、思想的碰撞和情感的激荡。这种课以与环境和谐相处为基础，以生命活动为本质，以情感意志为动力，让我们切切实实地感受到生态的和谐美。 “生态”语文观认为语文课堂是一个生态系统，它必须保持“生态”平衡。课堂教学是这个生态系统中的“生命运动”，知识信息在生态系统中的师生、生生之间传递。这一生态学基本观点的核心，就是要从尊重生命、呵护生命开始，以学生为本，以微笑、快乐为表征，关注真正的语文，关注真正的形象和鲜活诗意灵动的语言，这就是在尊重生命和关注生命状态。将生态理念迁移到语文课堂教学领域，意在彰显语文的两个基本属性――工具性和人文性，使语文课堂不再为应试而教学，而是为学生的持续发展提供平台。 二、语文生态课堂的平衡特质 生态学中把生态系统处于成熟的、稳定的状态称为生态平衡。在生态课堂中，要注重学生的实践和体验，通过转变教师行为、学生行为，平衡课堂群体生态，使教师与学生成为合作的探索者、平等的对话者，使学生与学生成为协同的学习者――即维持生态课堂的平衡。 1. 平衡的生态课堂必须是生活化的课堂 在生态课堂中，需要把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为生命活动，把师生还原为真心真意、有真情实感的人。要营造一种“生活态”，即给学生一个宽松、和谐、安全、自由的生态氛围，并将学习过程与生活情境、游戏情境等融为一体，使每个学生都处在一种“亲临在场”的主动状态之中。如此，学习便成为有生命意义的生活。 2. 教师具有正确的学生观、教学观是生态课堂平衡的关键 在生态课堂中，教师要把学生作为教学活动中最重要的资源来看待，相信学生具有学习的天性和创造力，并把学生的意识和机体活动、情感和认识活动、社会的要求和学生的天性统一起来，创设一种和谐的、充满关爱的课堂人际氛围，让学生富有个性、独立自主、自由开放地开展合作学习。同时，教师的教不能定位在知识的传授上，而应该起到学生学习的引路者、帮助者和激励者的作用。我们的学生在成长过程中，他们会有烦恼；在学习和社会生活中，他们会有困惑，因而有时感到迷惘，甚至会迷失人生的方向。在语文教学中，教师可以充分挖掘教材的内涵，引导学生建立正确的人生观，构建坚定的人生信仰。如在讲《人生三步骤》时，笔者就“人为什么而生存”和”人生的意义是什么”，让学生结合现实生活，广泛讨论，发表自己的观点。在讲《绝品》时让学生明白在普通人身上表现出来的令人仰止的民族大义、职业理想与操守。在讲《那一年，面包飘香》时去感受师生之间互爱的真情外，让学生更多地确立“不要学坏，总要有一技随身”的理念。这样，教师利用尽可能多的教学资源，借助一些生命的参照，引导学生积极探求生命的意义，树立积极的人生观，提升生命存在的价值，拥有一个充实、丰富、坚强、凝重的生命。 3. 生态课堂平衡的标志是学生自己“生产”知识 在知识经济时代，能否生产知识、物化知识，已成为现代教育和传统教育的分水岭。新课程倡导以体验、感悟作为学生学习的基础，是通过师生之间、生生之间的相互合作逐渐完成的。学生作为一个活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，教师要为学生的主动学习提供有利条件，培养学生的学习兴趣，启发学生积极思考问题，鼓励学生自发动手实验、获取知识，自由质疑求索、发表意见。生态课堂必须尽量减少对学生学习时空的占领，给学生更多独立、有效的思维时间，实现教师、知识、学生的多元课堂生态系统的开放与互动。注重学生活动，采取学生圈圈点点、读读议议形式，按照学生认知规律逐步推进，体现以学生发展为本的课堂教学理