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构建小学语文阅读有效教学课堂 　　回首语文教学的改革与发展，我们欣喜地发现，这场新课程的改革，让我们的语文教育步入了一个新的天地。然而，当我们静下心来对当前的语文课堂进一步反思时，我们感觉到阅读教学的实效性虽然得到了明显增强，但尚未得到根本提高。就提高阅读教学的实效性，我们需在以下三个方面做出更大努力，即准确制定教学目标，精心选择教学内容，大力改进教学方法。凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，实现省时、高效的教学理想。 一、准确制定教学目标 新课标中提出的“知识和能力、方法和过程、情感态度和价值观”是一个目标的三个角度，它们相互融合，构成一个目标整体。有的教师在制定教学目标时陈述模糊，把三者割裂开来，这样的目标很难为教师的教和学生的学提供指导。再者，确定目标时，从低年级到高年级所描述的内容大同小异，缺乏年级特点和课文的特点。 如何制定准确的目标呢？首先，要根据语文学科“工具性和人文性统一”的特点，根据知识和能力、方法和过程、情感态度和价值观三维目标来整合要求，把握课文的写作意图和编排意图，对教学整体立意，确定学生学习的真实需要，针对不同课型，采取合适的教法和策略。其次，目标应体现出教学对象――学生的行为，学生行为产生的条件，以及最终达到的程度。如《荷花》一文的教学目标：⑴通过学习，读准12 个生字的读音，并能正确书写；（2）有感情朗读课文，在读中深入体会情感，用读表达对荷花的喜爱之情； （3）理解课文内容，在想象中感悟荷花的特点，体会作者对荷花的独特感受。 此目标既把握了教学对象，又体现出了学生的行为及达到的程度，还阐明了教学的重要策略和方法。这样简明、清晰、扼要的目标，具有清晰的价值取向和能力训练的层次，既方便课堂上的教与学，又利于课后的检测与反馈。 二、精心选择教学内容 现行教材的课文都是经过优选的，文质兼美，内容涉及方方面面，可讲可学的知识相当多。教学时不可能倾囊相授，面面俱到，这就要求语文教师必须学会舍弃。“任你弱水三千，我只取一瓢饮”。这一瓢，可以是富于表现力的词句，可以是构段方式典型的段落，可以是值得揣摩写法的篇章……教师要根据课文的特点，联系年度目标，找准课文语言、形式和训练重点的结合点，一课一得、两得，切记不要贪多求全。现在的阅读教学，大多从首段到末段，逐段问下去，进行千篇一律的内容分析。既耗费时间，又单调乏味，学生不仅所得甚少，而且丧失了学习语文的兴趣。这种由于处理教材不当造成内容上乏化的现状，一定要改变。 在写教案之前，一定要反复读文本，读教材，读学生，这是每位教师备课时最基本的功课。读文本要读进去，要进入情境，忘掉自我，沉浸其中，与作者同喜同怒同哀同乐，首先要自己被打动，被感染，在教学时才能打动、感染学生；读文本还应走出来，通过品味文本的语言，找准理解、欣赏、积累语言的训练点，抓住”牵一发而动全身”的关键点，以便有效进行教学指导；读文本还要揣摩写法，找准让学生了解、借鉴的重点；读文本还应照顾整体，就是把相互关联的学习内容整合在一起，进行整体性教学。只有这样认真钻研教材，精心设计教学方案，才能有效、高效地进行教学，达到预期目的，收到好的教学效果。 教学内容不应只是教科书，还应当包括配套读物，即适合学生阅读的文章和书籍。教师的职责既包括指导学生读教科书，也包括指导学生读其他的书报、资料。学生阅读能力的形成，需要一定的“质”，也需要一定的“量”，没有足够的量，难以实现质的飞跃。我们在课文教学的内容、时间上做减法，是为了在课上广泛阅读上做加法。教师通过改进阅读教学带动课上的自主阅读，让学生多读书，读好书，读整本的书，学生语文能力就一定强，语文素养就一定高。 三、大力改进教学方法 现在不少老师上课，不是把劲用在“教什么”上，而是用在“怎么教”的技术性问题上。 其实，任何一种教学方法都有它的适用范围，也许在某种具体情境下是最优的，但在另一种情境下未必好；反之在一种情境下是低效的方法，在另一种情境下却可能是高效的。再好的教法也不可能是万能的“灵丹妙药”，只有在适合的条件下，才能显示其效果和威力。 适合学生，这是教学的关键。美国有不少家长认为有的学校对他们孩子的教育无益，于是就不让孩子上学，而让他们“在家上学”，叫做HomeSchooling。根据美国教育部公布的2007年的统计数据，美国有150万名5～17岁的学生是“在家上学”，占全美学生人数的2.9%，比2003年的110万人增加了36%。之所以出现这样的现象，就是家长们认为：学校教学不是针对于自己的子女的，家庭的教学安排才是完全适合于自己的子女的。 当然，在我们中国，尚没有大面积出现这样的现状，但适合学生的教学，应是教学的关键。有的教师不分教学内容，不分教学环境，不分