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气在课堂教学中美学值价 　　气，乃自然界气象变化所呈现的各种气息，它客观地存在于现实世界中，而课堂教学作为客观现实构成的一个小世界，其存在的气必然会感发、触动师生的心灵。气是课堂教学内在逻辑的力量和外在表现形式的调谐。课堂教学之气是师生精神力量的物化形态，它包括教师的教学风格、课堂的良好氛围以及由此形成的课堂教学内在力量，是课堂教学从内容到形式相统一的美学追求。优秀的课堂教学必蕴含艺术化的质感，它与气同根、同构，从而创造了交感共鸣、师生合一、情景交融、优美和谐的审美境界。本文以语文课堂教学为例，探讨气的美学价值在课堂教学中运用。 一.气是增强课堂教学吸引力的源泉 气是万物之基，生命运动和创造之精灵，艺术的本源和动力。庄子云：“人之生，气之聚也，聚则为气，散则为死，死生为伴，通天一气也。”（《庄子 课堂之气分教师之气、学生之气和师生之气，三者相互相成，一荣俱荣，一损俱损。 教师之气离不开其人格魅力和驾驭课堂能力。人格魅力指人在性格、气质、能力、职业素养等方面吸引人的力量。教师的职业素养是形成课堂之气的先决条件。教师具备专业知识不等于具备职业素养，职业素养包涵职业道德、教育理念、专业知识。若然教师教学教法僵化，或专断强横，或唯我独尊，则其气必不能聚。教师完美的人格和优美的气质有助于课堂之气的创造；教师风趣优雅、精神焕发、机智敏捷之风格，有助于建立宽松、活跃、愉快的课堂氛围，让学生在愉悦的气氛中获得知识，提升能力。正如宋其蕤教授所言：“语文教学最根本的目的是熏陶学生，用语文知识、技能的培育和语文的美去陶冶学生。”[1]教师是课堂教学的主导者，其驾驭课堂的能力，会直接影响课堂之气的创造。教师的驾驭课堂能力又包括熟练的教学技能和富于煽情的言语。教学技能包括起承转合、启发引导、板书、对教材的理解及课堂教学设计等，若对语文知识教师能顺手拈来，且教法灵活自如，那在他身上释放出来的正能量就大，容易形成教学的吸引力。 学生是课堂教学的主体，有强大的气源。学生之气有正气、邪气两极。所谓正气，乃积极向上之气。所谓邪气，乃消沉之气。邪气入侵，正气泄漏，课堂教学氛围也随之减弱。正气乃生气。气之生，动者也。只要学生“动”起来，那课堂教学之气就会源源不断，甚至喷薄而出，形成教学高潮。让学生“动”起来，关键在于教师要转变教学思想，扎扎实实做好“导演”的角色。“导”得当，才能“演”得好。例如，让学生翻译“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”这几句话，学生初看之，一头雾水，不知如何翻译。这时，教师要做好引导工作，启发学生掌握“于”、“是”、“心志”等文言虚词、实词的意义，掌握“苦”、“劳”、“饿”、“空乏”文言文使动句的特点，这些关键字词解决了，学生就能将整句话翻译出来了。因此，要调动学生学习的主动性、积极性、参与性，让师生之气充溢课堂。 师生之气是教师教、学生学，师生共同参与，相互配合的过程所形成的课堂之气。该气不是静止不变的，而是运动变化的。只有师生发出之气和谐共振，才能燃爆课堂教学氛围，获得最佳教学效果。语文教学欲求师生和谐共振，就要充分了解教学对象，明了学生的学情，掌握学生的“频率”，因人利导，因势利导，因材施教，使教与学目标一致。教师要学会“换位思考”，这是师生共振的前提。只有教师换位思考，才能有助于准确了解学生的学习“脉搏”和学习“频率”。此外，要让教与学形成共振，就要师生双方发出的“频率”一致，即教与学的目标一致。例如，教师问：“《秋声赋》如何描写秋天呢？”若果学生回答：“凄凄切切，呼号愤发。”学生的学与教师的教显然有偏差。教师是问作者描写秋天的方法，学生却回答秋天的特点。因此教与学的共振，实际上是教师、学生、文本三者的共振。只有三者共振，才能获得教学的共鸣。 二.气是优化课堂教学的黏合剂 优化的课堂教学是高效的教学，课堂教学之气在师生的共同作用下，由离散状态变成是聚集状态。气之聚，神之聚。师生聚精会神，课堂的教学效率高，教学也得到优化。 任何事物都有自己固有的结构，课堂教学也不例外。课堂教学结构是构成课堂教学各要素的比例和联结方式，是课堂教学的基本“架构”。课堂教学之气充盈，其各要素之气充盈，课堂教学结构便呈美的态势。师生之气汇集，教学便一气拖成，呈喷薄之势。势之所达，不可阻挡，教学之要素也因之迅速联结，课堂教学结构得到优化。例如体验式作文教学，其教学结构大致分为四部分：教师呈现教学目标及内容、学生体验生活、学生作文、师生评改作文。这四部分环环相扣，紧密结合，步步推进，以致气韵生动。学生体验生活，收获感悟，情于笔端，因而一挥而就，佳作自成。此成功教学，因气所致，气贯其中。 要课堂教学成一气拖成之势，首先要有明确的教学思路，即教师在课堂上教什么，怎样