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沉默在中学英语课堂上教学意义和启示 　　【摘要】沉默是交际中的频见现象，其作用有两面性，并有着其独特的文化内涵。课堂上的沉默作为沉默现象中的一大分支同样有着积极和消极并存的作用。怎样利用积极沉默和避免消极沉默也是中学英语老师普遍头痛的问题之一，笔者试通过对沉默成因的分析提出了自己的建议和对策。 【关键词】沉默 中学英语课堂 成因 建议 沉默在交际中非常常见，与有声语言行为共同构成了人类的交际。又有学者称其为副语言，副语言指伴随话语而发出的无固定语义的声音。本文认为沉默是副语言的一种，可以给人思考缓冲的余地，在交际中起着非常重要的作用；同时沉默随着文化的差异的内在涵义上和语言使用者对其的理解上有所不同，并因此造成一定的交流障碍。在中学英语课堂上出现的沉默同样具有积极和消极两方面的作用，并有着自己独特的形成原因，本文将对中学英语课堂沉默出现的两大原因进行解析并提出对策。 一、沉默的定义和文化内涵 在交际语言学上，沉默有广义和狭义之分。广义上，沉默包括所有非语言（nonverbal）交际形式，而狭义上，沉默是副语言（paralanguage）中语空的一个分支。语空包括话语停顿和沉默，话语停顿指谈话过程中的停顿，沉默则是与语言相对的静默无声和超过一定限制的语言中断。语言学则这样定义沉默：沉默和话语停顿是无固定语义的，同时是无声的，可以从音量值为零作为评判标准。笔者认为：沉默是指在交流过程中的由于某种原因或需要而暂时不发声的语言现象，可视为一种无声的表态或无意识停顿。 沉默在不同的文化中有不同的内涵，不同文化群体的说话者对沉默的理解也不同。Larry. A. Samovar和Richard E. Porter在其著作Communication between Cultures中举了这样一个例子： 对“Will you marry me？”的回答中，英国人把沉默视为不确定，日本人则将沉默理解为接受，而在伊格博，如果女孩仍然站在当地则视为她拒绝了求婚，如果她跑开了则视为接受求婚。从这个例子我们可以明显看出，不同文化对沉默的理解大相径庭。总的来说，东方人对沉默的接受程度远远高于西方。多数以英语为母语的人认为沉默是消极的，意味着冷淡、气愤、反对、羞怯、尴尬、轻视和厌烦等。而东方文化中的沉默则更多具有积极涵义：冷静，自律，有涵养和高深等。按照传统，东方人认为沉默是内心平静和智慧的唯一途径。在禅宗，沉默地坐在禅房里修行是被推崇的。在中国传统里，更是有“食不言寝不语”的戒律。虽然随着跨文化交际的流行东方人也开始赞美积极主动，但内心深处任然是把沉默看成积极的。 二、课堂沉默的成因 课堂沉默也会因其维持时间长短及产生原因而分为积极沉默和消极沉默（2005年由刘向洋提出），积极沉默有助于学生对知识的消化吸收或延伸思考，而消极沉默则极大影响了教学，对教学活动的组织进行和教学目的的实现造成了阻碍。 1.母语文化的潜移默化使中国学生在中学英语课堂上倾向于沉默。上文中关于沉默的文化内涵说明了在中国的中学英语课堂沉默产生的原因之一。因为中国传统文化里是认同沉默的，认为沉默意味着个性稳重、尊敬师长，更有中国俗语说：“半瓶子醋咣当”“真人不露相，露相不真人”，这些都使中国的英语学习者从小养成了在课堂上（及任何公众场合）沉默的习惯。出于尊敬或者稳重的沉默能促使学生认真倾听教师和同学的意见，对所学知识积极思考，慎重回答。同时，当沉默成了习惯，或者由于不同的心理作用，周围的同学偶尔会对那些课堂上比较积极的同学采取漠视、敬而远之、甚至打击的态度，这样，消极沉默就不可避免，当整个大环境都赞颂沉默的时候，没有人能在课堂上一直保持积极活跃的态度。 2.课堂主体造成中国的中学英语课堂的沉默。中学英语课堂主体主要有两类：教师和学生。下面本文将分别从这两者出发分析课堂沉默的形成。 （1）教师作为课堂的控制者引导者，对课堂模式的形成起着巨大作用。首先，教师理念很大程度上决定着教师的课堂行为。如果教师持有教师中心论，并深受自己受过的传统的填鸭式课堂教学影响，尤其是曾经从填鸭式教学中受益，那么该教师就会倾向于采取一种传统的教学模式，采用讲授的方式，严格控制课堂，并对课堂纪律严加强调，甚至在很多中小学都能见到一个大大的“静”字贴在黑板上方，或者各种“肃静”“安静”类的标语，这种演说型教学法会使学生的参与积极性逐渐降低直至消失，课堂沉默很难打破。而且，这种教学理念容易造就专制或者管理型的师生关系，使学生实际上成了老师的“下级”，又进一步限制了课堂。相反，如果授课教师持有学生中心说，引导得当，则活跃的课堂自然呈现。其次，授课教师的个人性格决定了其在课堂上的言语行为，如果是教师本身比较开朗，自然有助于创造一种活泼的课堂气氛，而且开朗的性格对其与