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浅议《牛津高中英语》Project板块教学 　　摘要：Project板块是《牛津高中英语》的一个亮点，而现在的Project教学还存在一定问题，例如教师教学观念陈旧，不重视B 部分，教材部分内容编写过于理想化而不操作B部分，课堂时间分配不合理。但如果授课教师能够根据学生的实际水平来处理教材、驾驭课堂，针对不同的题材，实行不同的教学过程和方法，创设趣味情景，增强学生的学习兴趣，指导学生进行探究性学习，并合理布置课后作业，不断总结，努力践行，则一定能上好Project这一板块，并使之真正发挥作用，让学生学有所得。 关键词：Project板块；教学观念；兴趣；指导；课后作业 中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）24-0016 一、引言 《牛津高中英语》每一单元都由welcome to the unit， reading， word power， grammar and usage， task， project， self-assessment 七个模块组成。新教材的编写充分体现了“以学生为主体，重视个性发展”、“优化英语学习方式，培养学生自主学习能力”的指导思想，很好地体现了高中新课程的理念。教材对project板块的要求是：引导学生进行探究性学习，把英语听、说、读、写的训练从课堂内拓展到课堂外。该部分由阅读材料和完成课题的planning、preparing、producing、presenting四个步骤组成。首先，学生通过阅读，得到启发。然后，根据所给的四个具体步骤，通过小组讨论，分工合作，调查访谈，信息检索，交流汇报等形式的活动，创造性地完成课题。 二、存在的问题 1. 教学观念陈旧 部分教师没有更新教学观念，调整教师角色，在实际教学中将project板块这一探究性教学材料仅仅用作阅读教学材料，使得这部分的教学单调，乏味，重复，无法达到相关要求，违背了教材编写的初衷，穿“新鞋”走“老路”。 2. 教材部分内容编写过于理想化 纵观《牛津高中英语》教材，project板块题材丰富多彩，内容贴近时代，贴近生活，体现了浓厚的人文意识和科学精神，为拓展学生的视野，激发学生学习英语，运用英语的兴趣提供了有效资源。（朱慧芳，2007）但Project板块设计的一些任务和活动超出了学生的实际能力水平，缺乏可操作性，致使有些教师限于理解阅读文章，讲解文章中的几个词组，重点句型或分析几个长难句，因此课堂教学气氛沉闷，不能有效地激发学生的兴趣和主动性，不能充分体现新课程的改革精神和教材的设计思想。 3. 时间安排不合理。 多数教师虽然明确project的两个部分，但在实际教学过程中，由于阅读部分处理时间太长，内容过细，到B部分时，所剩时间已经很少了，因此，为了急于完成教学计划，只好对B部分一笔带过，草草收场，结果B部分根本就没能给学生留下什么记忆，更不用说训练了。有些教师注意到了project实质部分，但又把reading部分处理地过于仓促，学生的信息输入不足，导致学生输出的困难。 三、教学策略 1. 针对不同的题材，实行不同的教学过程和方法。 题材不同，教学过程与方法也应该有所区别。Project板块是本套教材的一大亮点，为学生提供了大量的语言实践活动，活动形式多样。板块中活动的安排循序渐进，重视基本技能的培养，尤其是口头表达和写作技能方面的练习，学生在其中可以获得丰富的感性知识和大量的语言实践机会。该板块主要有：（1）写作技能类：书写信件、讲稿、电影评论和科幻故事等；（2）语言表达类：人物采访、故事讲述、诗歌背诵、口头报告等；（3）情景活动类：戏剧表演、辩论赛等；（4）创作设计类：设计俱乐部、策划运动项目、设计行动计划、制作网页、创作电视节目、设计时刻表、编写参考书、制作旅游小册子等；（5）自主探究类：探究中药的发展史、网络和手机的利弊、交通状况等方面的问题。（侍之春，2009）例如：Module 2 Unit 1 Project Telling a mysterious story 就属于写作技能类。学生经过本单元前面五个板块的学习，已经了解了关于UFO，水怪，野人，埃及金字塔，巨石阵等的一些知识，为Project的写作奠定了基础。Module 1 Unit 1 Project Starting a new school club 属于创作设计类，内容又贴近学生生活。笔者以问题“What club does our school have？”导入，然后让学生通过阅读完成填表格的任务，表格如下： 让学生掌握了Project阅读部分的主旨。接着提供另外一张开放性表格，如下图： 让学生通过讨论，创建自己的s