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浅议中学英语教学中跨文化意识构建 　　摘要：英语教学不仅仅是传授语言知识，更重要的是培养学生的跨文化意识，提高跨文化交际能力。本文从语言与文化的关系入手，探讨了跨文化意识构建的必要性和构建原则。此外，结合本人的教学实践，提出了中学英语教学中构建跨文化意识的基本策略，即在英语教学中从教材、课堂、课外活动等几个方面渗透文化知识，构建学生的跨文化意识。 关键词：语言文化中学英语教学跨文化意识 2011年版《课程标准》指出：语言与文化是密切相关的。英语教学应有利于学生理解外国文化，加深对祖国文化的理解，进而拓展文化视野，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际的能力。 一、语言与文化的关系 语言是文化的载体语言和文化相互影响，相互作用。语言是文化的一部分，是文化的载体，并对文化起着重要作用。有些社会学家认为：没有语言就没有文化；从另一个方面看，语言又受文化的影响，反映文化。早在20世纪20年代，美国语言学家Sapir在Language一书中就指出：“语言有一个环境，它不能脱离文化而存在，不能脱离社会继承的传统和信念”。可以说，语言反映一个民族的特征，它不仅包含着该民族的历史和文化背景，而且蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。 二、中学英语教学中构建跨文化意识的必要性 什么是跨文化意识？它是从英语的intercultural awareness翻译过来的。2011年版《课程标准》指出：跨文化意识指对外国文化与本国文化的异同的敏感度以及在使用外语时根据目标语（如英语）文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。 首先举两个例子。很多学生当看到“Don’t be the black sheep in our class，will you？”这个句子时，以为是“不要做一只黑羊”。显然，他们对英语中的“black sheep”不理解，仅仅是望文生义，而此句之意实为“不要做害群之马”。再如，在中国有为老人让座的传统美德。但是在美国，如果你乘公交车看到身边有六七十岁的老人时，不要轻易让座。否则，他们反而会说“Don’t worry about me，I don’t think I am old.”并且会面带怒色。因为在西方国家中“老”是一个不好的字眼，意味着衰老了，将不会被社会所用。所以外国人特别是外国老人到处都会体现出这种不服老的精神，以表明自己还是有用人才，还没有被社会抛弃。 理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言。学习英语不仅要掌握语音、词汇和语法，而且还要知道以英语为本族语的人如何看待事物，如何观察世界。要了解他们如何用自己的语言来反映他们的社会思想、习惯行为；同时还要了解他们的文化。因此，在中学英语教学中，我们应该教授每一个语言现象所折射出的文化内涵。比如，在词汇教学中除了教授词汇的基本意义外，还应教授或帮助学生理解它的情感意义、地域色彩及文化背景，从而加深学生对语言所蕴含的文化的理解。避免以“中文思维+英文形式”来套用所学词汇。 综上所述，文化知识的传播应该英语语言知识的传授密不可分，并且要同步进行。在中学英语教学中教师不但要传授好英语基础知识，还要传授好文化知识，并加深对文化的理解，构建学生的跨文化意识，从而实现跨文化交际。 三、中学英语教学中跨文化意识构建的原则 我们已经深刻认识到构建跨文化意识的重要性，我们也应该遵循一定的原则，积极有效地构建学生的跨文化意识。 1.平等性原则 从宏观文化的意义来说，英汉两种语言所反映的文化相同大于相异。当它们表现相异发生冲突时，通过对比分析的方法可对文化的差异进行归纳和分析。重要的是教师要鼓励学生采取文化平等观，避免按照本民族的观点和标准去理解和衡量他族文化。当然还要避免因为我国经济落后于主要英语国家而产生的崇洋媚外心理。 2.实用性原则 了解文化是为了更好地掌握和使用语言，语言的使用是为了交际。所以我们在英语文化的教学中所选取的文化内容要和学生所学的语言内容、日常生活、认知能力等方面所涉及的主要方面密切相关。这样不仅可以让学生体验到语言和文化的密切联系，而且还可以激发学生学习语言和文化的兴趣。 3.实践性原则 实践性原则就是让学生在英语教学中直接参与跨文化交际，以教师与学生作为不同文化表现者的互动组织教学，在亲身参与的跨文化实践中感知异国文化，获得跨文化的知识，形成跨文化的态度和交际能力。 4.文化要素原则 不同的文化都具备共同的要素，即价值观念、信仰、思维方式、历史地理、道德观念等。因而在教学中，教师要遵循文化要素原则，要对目的语的这些内容做适当的导入，使学生从总体上了解目的语的文化要素。 四、中学英语教学中跨文化意识构建的策略 1.以教材为主线 20