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浅议初中英语口语教学中几点探索 　　摘 要：《义务教育英语课程标准》明确规定：英语教学的最根本目的是培养学生的交际能力，培养学生听、说、读、写的综合运用能力，无论从语言的发展还是学习语言的自然规律或语言交际所采取的形式来看，说的能力的培养即口语训练在语言教学与研究中都显得特别重要。近年来，新课程改革越来越突出学生的英语口语，我省也采取了人机对话考察学生的听力和口语能力，并且占据相当大的分值，近一步提高学生的口语成绩势在必行。由于中学英语以7A教材为起点，造成在初一年级就已出现两极分化现象，到了初三，两极分化更为严重。大部分学生不敢开口，发音不准，话题表述内容不足，提高成绩存在较大困难。我校目前初一、二年级学生大部分来自农村，英语学习兴趣不太浓厚，口语表达发音不准，课堂回答问题不积极。 关键词：口语；习惯；赏识 如何把理论运用到实际，切实进一步提高学生的口语成绩？在开学之初，我对学生进行了细致的了解，包括学生的成绩、学习习惯、家庭情况，为英语的学习奠定基础。通过了解，发现本班学生学困生较多，英语学习习惯较差，口语表达更是问题百出，单词发音不准确，简单的漫画部分有三分之一的学生不能背诵。经过研究，总结出以下教学方法。 一、课堂教学过程中多采用小组合作的形式，进行优差生互助学习 我班共有38人，根据学生的成绩和能力，把学生分成了A、B、C三组：A组16人，B组11人，C组11人。A组为成绩较好、学习较主动的学生；B组为成绩中等、还有一定潜力的学生；C组为学习能力较差、自控能力也较差的学生。然后把各组学生平均分到各小组，使每个组都有A、B、C三个层次的学生。最后小组合作学习，小组评比，各小组内互帮互助，互相督促，小组间互相监督。经过近一学期的努力，取得了一些良好的效果。C组的学生能够认真完成各项作业了，课堂上也能够积极地参与了。实践证明，合作学习是个很有效的教学形式。 二、培养学生良好的背诵习惯 英语的学习其实就是输入与输出的一个过程，学生运用英语的过程就是一个输出的过程，要想输出，首先要输入。在教学过程中，我对不同层次的学生提出了不同的背诵要求：A、B组学生要求背诵Comic strip，Reading，Speak up，Grammar 例句，C组要求背诵Comic strip，Speak up，Grammar 例句，Reading熟读。为了激发和督促学生背诵，我特制了一个单独记录背诵任务的表格，每个学生的背诵情况都记录在案，每天公布背诵结果，小组长负责督促。不能按时完成背诵任务的学生集中由教师来检查。渐渐地，学生的背诵速度提高了。为了激发学生的兴趣，鼓励学生养成背诵的良好习惯，我在教学过程中采取小组加分制，小组捆绑在一起，小组长负责督促和帮助学困生。完成背诵任务的学生加一分，背诵流利的学生加两分，读的学生不加分也不减分，没有按时完成任务的学生扣一分，另找时间背诵，每单元统计一次，评选出优秀小组和优秀个人，适当地进行奖励。为了公平起见，所有表格都上墙公示，一方面能够起到监督的作用，另一方面也能够起到督促的作用。为了能够为小组加分，小组成员之间互相帮助，互相监督，起到了很好的效果。 三、培养学生开口说英语的习惯 在刚开学时，我对学生进行了课堂常用语的训练，并坚持全英语课堂教学，一方面能够练习学生听的能力，另一方面能够为学生创造一个英语学习的环境，也能起到一个示范的作用。在教学过程中以鼓励为主，经常进行一些简单的Free talk，针对每单元的话题，进行一些讨论，从最简单的话题入手，给每个学生发言的机会，坚持了一个月，就初见成效，学生敢开口说英语了，虽然有的学生说不成句，但是有了学英语、说英语的兴趣。 四、用朗读唤起后进生学习英语的兴趣 由于我校坐落在城郊结合部，所以班级里后进生比较多，英语两极分化特别严重，如何调动后进生的学习兴趣，经过探索发现，从朗读入手是最好的方法。朗读在英语学习中起着不可替代的作用，甚至可以说是学生英语学习“生死攸关”的一环。通过朗读、背诵能唤醒学生对英语的学习热情，提高学习兴趣，培养成就感。当然，在学生英语朗读的过程中，也会出现一系列问题。我们可以为学生提供一些方法和途径来帮助他们。在新学期开始时，我发现我班一位叫张晨的女同学，基础较差，反应迟钝，而且比较胆小，不太敢开口。在开始的自我介绍中只能说到“My name is...”，此后就闭口不说了，在我多次的鼓励和其他学生的帮助下，她又说了“I am thirteen yeas old.I like...”，那么如何让她过口语这一关呢？我试着发现她的优点。在平时的课堂中，我发现她的音质很好，于是就在班级中表扬她英语读得很好听，而且别人背诵的部分，她只要朗读就可以为小组加分，她和她的组长受到了很大的鼓舞