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浅议如何提高藏区高校英语教学水平 　　【摘要】由于地理、历史等原因，藏区长期相对封闭，加之民族语言等客观因素，藏区高校学生入学时英语水平参差不齐，如果按照传统的大学英语教学模式和手段，很难改变目前英语教学水平较低的现状，本文通过对西藏大学财经学院英语教学现状分析，指出制约藏区大学英语教学水平提高的因素，进而探索适合于藏区英语教学的模式和方法以提高整个藏区大学英语教学水平。 【关键词】藏区高校；大学英语；教学水平 西藏大学财经学院（原西藏自治区财经学校），创办于1972年，迄今已有35年的办学历史，2009年并入西藏大学。学校积极拓展办学规模、层次，在开设普通中专的基础上，还开设了职业中专班、大专班，并与中国人民大学网络教育学院、四川省经济干部管理学院联合举办财经类大专班、本科班，形成了以普通大专、中专教育为主，成人大专教育为辅的多层次办学路子。经过多年努力，学院各种设施齐全，师资力量雄厚，各项管理制度严谨有序，在多方面赢得了较高的荣誉。学院发扬老西藏精神，为西藏自治区培养了一批批优秀人才，特别是近些年来，随着学校办学规模不断扩大，这无疑快速推动了西藏自治区财经事业的快速发展。但从另外一方面看，西藏大学财经学院的学生基本上都是来自西藏自治区辖区范围，而且很多学生来自牧区，英语水平很差，虽然通过大学英语的学习，英语水平有了一定的提高，然而，距离我们的教学目标和毕业后的实际需要还有相当大的差距。 笔者通过对本校学生的实际情况和英语教学现状的调查分析，以下一个因素严重影响和制约着英语教学水平的提高。 （一）学生英语基础差，对学习英语产生恐惧心理。 目前学校有在校生1300多人，其中藏族学生占90%以上，其中绝大部分学生来自牧区，由于牧区比较偏僻，受基层教育条件的限制和制约，好多学生很少接触到英语，因而英语基础很差，一部分学生连26个英文字母都不能完全写出。老师上课基本的提问好多学生都听不明白。比如“Whos on duty today？”，“Where are you from？”“Lets get ready for class.” 由于学生基础差，听不懂老师的提问，又碍于面子，因而产生了害怕学习英语的心理，甚至对英语学习完全丧失了信心。 （二）传统的教学方法和模式，没有调动学生学习英语的积极性 长期以来，受传统的英语教学的影响，学校采取传统的授课模式，学生根据专业分班，学校采用高校统一教材，没有考虑到藏区学生的实际情况。老师授课方式仍然是满堂灌、学生被动地听，形成了英语课堂的程序化教学模式，还是传统的教单词、学生跟读、讲解、做练习。老师把宝贵的时间花在了讲解分析上，让学生背知识、做题目，读和写成了整节课的主题。每个单元每节课都是一成不变、气氛严肃、没有生机和活力，学生的思维受到了局限，由于没有考虑到学生的英语基础参差不齐，由于绝大多数学生基础较差，这部分学生根本难以理解和掌握，因而学生产生了厌学情绪，极大地抹杀了学生学习英语的兴趣。这种枯燥、单调的授课方式和模式时间长了，学生心理疲劳，对英语课产生抵触情绪，也失去了学习英语的兴趣。 （三）对学习英语的目的不明确 在校的绝大多数学生对英语的学习目的不够明确，许多学生认为到财经学院就是学习专业知识的，英语这些“杂科”可以置之不理。以后在工作中又用不着，为什么还要学习英语呢？在他们的书桌上，摆的都是与他们的专业相关的书籍。由于英语基础差，英语本来就是令他们头疼的科目，上了大学后更成了“副科”，于是许多学生干脆把英语束之高阁。因而造成了高校英语教学整体水平难以提高的局面。很多学生在大学就读期间专业课能拿高分，可是英语却才考了三、四十分。科目的不平衡极大地影响了他们的发展。此外由于公务员考试的压力，很多学生刚入校就开始备战公务员考试，因而更不会对本不感兴趣的英语投入时间来学习。因而，学生对英语课程的的错误认识也是影响和制约藏区高校英语教学水平的一个重要因素。 （四）师资力量薄弱，教学条件相对落后 目前1000多人的学校，从事英语教学的老师只有几名，依靠仅有的几名英语教师怎么能胜任如此繁重的教学。此外，在当今提倡充分利用现代教育技术和多媒体进行教学的情况下，学院英语课还处于黑板、粉笔的传统模式中，这无疑严重抑制了学生对英语学习的兴趣，使英语学习处于枯燥的讲解和被动的应试中，语言应用性、交际性的本质特征无法实现。 由于以上种种原因，藏区高校英语教学水平迟迟不能得到有效的提高，严重影响和制约了藏区学生的全面发展，笔者结合藏区高校英语教学的实际和现状，可以试图从以下方面改进，探索出一条适合于本地区的英语教学方法和模式，来提高藏区高校英语教学水平。 （一）分层教学。 由于学生的英语水平差距太大。根据传统的专业分班，使用统一的英语教材学习这对于基础