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浅议如何解决不规范口语交际教学问题 　　摘 要 口语交际是语文教学的重要组成部分，它在语文教学中是不可或缺的。但是在语文教学中往往会出现一些不规范的现象，本文中笔者简述了其不规范现象与解决这些现象的策略。 关键词 口语交际；小学语文；策略 口语交际是低年级语文教学的一个重要组成部分，它在语文教学中有着不可缺少、也无法代替的作用，所以培养学生的口语交际能力成了每个语文教师的重要任务。但现实教学中，还存在着很多口语交际的不规范现象，我们改如何对之进行规范呢？ 一、口语交际教学存在的不规范现象 为了正确贯彻实施《语文课程标准》，及时发现和研究解决口语交际课堂教学中存在的问题，有效改进口语交际教学，笔者对我校低段口语交际课教学通过采用随堂听课、和师生交谈、对师生进行问卷等方法，作了抽样调查。通过调查，笔者发现，现实教学中，教师在口语交际教学中主要存在以下不规范现象： 1.教学流程不规范――把口语交际课上成了看图听说课 例在一册《这样做好不好》一课教学中，教师教学仅局限于课本中的插图内容，指导学生“说说每副图画的是什么？他们正在怎么说？” 如此单纯地观察插图、说图意，课堂上让部分学生以教材中插图的文字提示为话题，面壁独白本课的内容，其他学生当听众，忽视了即兴交际互练，而未体现师生间、学生间的“互动”。 2.教学内容不规范――课堂上的组织拘泥于教材中静止的内容 例一位教师在一年级上册《快乐拼图》教学中，虽能围绕教材的内容组织学生交流，但不能启发学生结合课堂实际灵活地拓展开去，对学生课堂生成的教学内容视而不睹，不利于培养学生灵活的思维方法和创新意识。 如此，把教学内容片面地理解为教材中静止的内容，而未能结合本地实际灵活处理教材，不能按其所需增补或删减教学内容，学生口语交际也就缺乏实效性。 3.口语交际的课堂评价忽视语言规范 现实课堂中教师存在采取放任自流的态度，忽视教师的引导规范作用。例一位教师在二册《四个太阳》一课阅读教学中口语交际环节中，对学生质疑“冬天怎么也有太阳呢？”竟听而不见，未加评价，完全忽视学生的语言规范问题。 口语交际课提倡放手，让学生真正得到自主发展，但是放手并不等于放任自流，任何语言都有一定的规范性。否则，培养和提高学生的口语交际能力将成为一句空话。教师的课堂评价要致力于规范学生的口头语言。 现实教学中，很多教师的目光仅关注口语交际的内容，对学生交际过程中出现的不规范的交际行为没有及时给予纠正。 口语交际教学中表现出的这些不规范现象，与“新课标”的精神是相悖的，严重影响语文教学的质量，制约着学生综合素质的培养和提高。因此，规范口语交际课的教学，是我们语文教学中亟需解决的一个突出问题。 二、规范口语交际教学的对策 根据口语交际课的特征和教学中存在的不规范现象，为培养学生口语交际能力，我们从以下几方面作了尝试： 1.规范语言，培养习惯，是儿童口语交际的基础 叶圣陶曾指出：“语文的最高境界就是文章同说话一样，……语言周妥而没有毛病，按照语言写下来的文章当然也周妥而没有毛病了。所以，锻炼语言习惯是寻根究源的办法。”新课标提出：“学生在入学之前已具有初步的听说能力，小学阶段应在此基础上，规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”课堂评价要致力于规范学生的口头语言。 请看人教版二年级上册《语文园地七》口语交际《保护有益的小动物》教学片段： 师：（多媒体出示小动物头像）世界上动物的种类很多很多，有些是对人类有益的，有些却是对人类有害的，看画面上的这些小动物，你能分清哪是有益的、哪是有害的吗？ （生畅所欲言地回答。） 师：老师这里有益的小动物的数量很少，你们还知道哪些小动物是对人类有益的吗？ 生：蜜蜂能给花儿传播花粉，所以是有益的。 生：知了也能吃，也是有益的。 师：你知道的可真多，不过，你知道知了是吃什么的呢？ 生：（指着那位同学）嗯，你说得不对，我从书中读到，知了能使树木的枝叶死掉，它是害虫。 师：哦，你真不愧是博览大王。是的，知了会吸枝叶的汁，破坏树木，的确不能算是益虫。 生：老师，对树木有益的有啄木鸟，那可是有名的树医生啊！名副其实的益鸟吧？ 事实说明，在口语交际训练中，教师（或学生）的“示范、助说、点拨、引领和激励”，不仅使学生受到了语言习惯、交际态度和文明用语等方面的锻炼和培养，更有效地提高了他们文明地进行人际沟通和社会交往的能力。小小的课堂便成了孩子们向往的“舞台”。 2.规范内容，超越教材，是儿童口语交际的关键。 上好口语课的关键是创设情境，融情假设，超越教材。超越教材，就是不拘泥于教材中的内容，利用教材内容的