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浅议小学美术教学中潜质生评价误区和对策 　　摘 要：面对处于弱势的教育对象，应以宽容之心接纳学生的错误，用爱心铺建学生进步的“小台阶”进行激励教学；关注点不是像不像，评价时应纵比为主，横比为次，进行无等级评价；学生自我评价，超越自我，学生参与评价等等，教师只是协调关系，及时点评。只要评价得当，美术课上无差生。 关键词：小学美术 潜质生 教学评价 在我们美术教学领域中也存在着美术学习的潜质生，他们在美术课上的表现往往不尽人意，面对这些潜质生，看着出现的种种问题，我反思了很多，其中我们的评价方式也存在着一些误区，我研究了相应的一些对策： 一、潜质生评价的误区 误区一：潜质生成为评价的盲点 经常可以发现，美术课上大部分学生能抓紧时间绘制作品，这群孩子在老师、同学们的赞叹声中成为班级里的“佼佼者”。相反，一些处于弱势的学生就没有那么积极了，因为他知道受表扬的总不是他。这样的教学评价只鼓励了处于中上面的学生，潜质生成了“阳光”照不到的死角，成了评价的“盲点”。 误区二：潜质生的作业不够像 美术老师大多毕业于高等专业院校，自己的写实功底很好。可是有时候老师的写实情节可能会使美术评价走上误区：以像不像、对不对来评价儿童作品，用简单划一的分数或等级评价所有学生。这种不恰当的学习评价方式是造成潜质生的反复失败的重要原因，它压抑了潜质生的学习积极性，使他们“破