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让学生体验演示实验的过程 ――演示实验探究性教学初探 嘉善四中 彭月霞 新课标明确提出我国的教育目标是提高每一个学生的科学素养，即要求培养的学生具有科学应用能力，科学调查能力，科学交流能力，科学自我教育能力和科学创造能力。特别注重培养提出问题、建立假设、设计研究方案、处理数据及事实材料、根据数据和事实材料推出结论、检验和评价以及交流研究成果等技能，以及初步的分析、比较、分类、综合、归纳、演绎等思维能力和运用所学知识解决简单实际问题的能力。 科学是以实验为基础的一门学科，实验在科学教学中处于重要的地位。教材中演示实验就有二百多个，演示实验不仅是一种为学生提供感性认识的直观教学手段，而且是提高学生学习兴趣，使学生掌握科学知识的一种非常重要而有效的途径和方法。但在传统的教学实践中，演示实验普遍存在着着下列问题：(1)教师做，学生看。（2）学生观察目的性不明确。经常接受那些只有强烈刺激作用的现象，产生那种比较自然的、轻松的、不易疲劳“无意注意”（即陶醉于看“热闹”中）。（3）不善于完整地全面地进行观察，总是以局部代替整体。（4）观察笼统模糊，容易见到明显的主体，而忽视较为隐蔽的本质特征。演示实验探究性教学其目的在于改变注入式“教师讲，学生听”的演示实验教学，尽最大可能让学生主动参与、动手操作，体验演示实验过程，变“课堂”为“学堂”，变被动为主动，积极探索各种自然现象，研究事物的发展变化规律，得出科学结论。 一、实验探究性教学概念的界定 根据探究性教学思想的形成和发展的基本观点，科学实验的教学目的以及探究性实验的功能，对演示实验探究性教学作如下界定： 所谓演示实验探究性教学是针对传统注入式演示实验教学而言的，它是以科学教材中演示实验为基础，在教师有目的、有计划的精心组织及引导下，让学生体验实验的过程，认识实验反映的自然本质，从而形成正确的概念，建立正确的自然知识。它旨在发挥学生在实验教学中的主体和中心地位，让学生亲历对未知结论的探索过程，激发学生的思维，培养学生的创新意识；初步形成科学态度，训练科学方法，提高学生分析、解决问题的能力。 二、演示实验探究性教学的流程 结合演示实验探究性教学的五大类型，找出其共同点，演示实验探究性教学可按下列程序进行操作： 具体做法： 1、创设情境，营造探究氛围。教师利用生活生产中的问题、小故事、实验、科学史等手段，营造出一种氛围，使学生“回归”到课本中得出结论以前的那种状态，让学生面临着当年科学家相同的问题，激起学生探究的欲望，鼓励他们人人争当探索者，使学生的心理状态由“被动接受型”转换为“主动探究型”，进而发现问题、提出问题、猜想假设。 2、预先查阅文献资料、收集观察材料、准备实验器材。由于是课内进行的探究。学生不可能再去查阅文献资料和借实验器材，故教师可事先让学生查阅文献资料、收集观察材料、准备实验器材，或将经过处理的文献资料和多余的器材呈现给学生，这种呈现顺序是可以杂乱的，一些材料甚至可以与需要探究的课题无关。让学生自己去收集、整合。如何超过障碍，取得成功？于是学生思维激活，想法多样，师生一起经过分析、讨论、争议、归纳，形成多种实验方案，并设计出具体的操作步骤。 3、进行实验探究，让学生体验过程，仔细观察，对实验现象进行去伪存真，由表及里的分析，对实验结果进行处理，经归纳总结，得出科学结论，形成完善的认知结构。如果探究的结果是否定的，则教师引导学生进行新的“科学猜想”验证。 4、师生归纳总结出实验的结论，规律原理，教师再出示新的问题，让学生运用获得的新知识解决问题，以实现知识的迁移，理解掌握探究方法，将成功体验转化为学生的科学素养。 当然上面的操作步骤并不是一成不变，而是，视每节课和学生的实际情况，在实际操作中既可以是全过程的探究，也可以是某一部分内容甚至是某一环节的探究。 三、演示实验探究性教学的常见类型及设计思路 科学中的演示实验根据实验目的、研究方法及实验对思维和技能的要求，大致可以分为以下五个类型： 1、验证型演示实验探究性教学的设计思路 验证型演示实验是在对研究对象有了一定的了解后，得出某种假设或理，为了验证为这种理论正确与否而安排的实验。如：马德堡半球实验、质量守恒定律等。 示例：马德堡半球实验 情景：(幻灯片) 1654年，德国马德堡市市长奥托.格里克在马德堡市公开表演了一个著名的实验。他将两个直径为30多厘米的空心半球紧贴在一起，用抽气机抽出球内的空气，然后让马向相反的方向拉两个半球。直到两边的马各增加到8匹时，才把半球拉开。 （1）提出问题：大气真的有压强吗？是很大吗？ （2）建立假设：根据有关经验和实验事实，确实存在大气压。（让学生思考，提出假设） （3）实验验证：每位同学准备一个家用塑料吸盘，两人一组，模拟马德堡半球实验。 （4）结论：大气有压强而且很大。 （5）讨论分析大