学校本位课程发展现况之研究—以中部三所学校为例-国家教育研究院.PDFVIP

學校本位課程發展現況之研究—以中部三所學校為例 421421 壹、緒論 學校本位課程是以學校的教學理念及學生的需要為核心，以學校的教育人 員為主題，並考量社區的特色及家長的期望，符合教育主管機關的法令及政府 的規範，針對學校課程所進行的規劃、設計、實施與評鑑，期能培養學生帶著 走的能力。 一、研究動機 九年一貫新課程強調以課程綱要取代課程標準，以學生學習中心取代學科 本位的傳授。因此，在課程綱要裡規劃了佔上課總節數20％的彈性教學節數。 所謂的彈性教學節數，不是制式的教學課程，而是「學校本位課程」（School- based curriculum ）。 九年一貫課程綱要的特色是以基本能力做為課程設計的核心架構；以統整 的合科教學取代分科教學；以學校本位發展提供學校及教師更多彈性教學的自 主空間；以各個層級分工的課程行政措施取代中央集權式的課程統治。學校本 位課程發展的走向，它意味著行政單位對學校過度管制的鬆綁，也象徵著學校 自主時代的來臨。然而，在權力更迭的過程中，學校的本位課程發展之脈絡、 面臨的困境及解決策略，是必需要思考的方向。 二、研究目的 若就正式課程、非正式課程及潛在課程之向度來看：依正式課程而言，學 校得以選擇適合學生的學習教材；依非正式課程而言，各項表演、活動、競賽 等校內外活動，均可由學校加以設計規劃；而依潛在課程而言，教育人員的身 教、學校的境教以及其他課程的潛在影響，都是學校可以發揮的課程發展範圍。 其次，學校本位課程發展也可以依學生能力、程度及經驗背景，規劃相關 課程，對學生做加深加廣的學習，提供學生適性化的課程；學校亦可以掌握社 區特性，參考社區特性，規劃鄉土教學，使課程與生活相互結合，提供學生生 活化的課程；各校更可強化各年級、各單元橫向、縱向的課程聯繫，也可以在 教學單元間、學科間、正式課程和非正式課程等不同課程做學習經驗的整合， 供學生統整性的課程。至於目前所衍生的新興課題，如：多元文化教育、性別 422 105年度國民中小學校長儲訓班個案研究彙編 教育、環境教育、人權教育、休閒教育等，均可適時融入課程之中。此外，學 校亦可針對學校獨特的課程關係，進行學校研發課程的設計。 除此之外，學校本位課程發展還可以從課程目標、教學科目、教材內容、 教學方法、教學時間、評量方法、教學資源等項度來看：就教學目標而言，學 校除貫徹國家所訂定之教育目標外，可建立自己學校辦學哲學，發展學校教育 的願景與目標；就教學科目而言，學校可斟酌學校條件與需求，自行設計教學 科目名稱；就教學內容而言，學校可用整合、加強、簡化、補充、調序等方法， 調整固定的共同課程內容，也可透過教科書的選擇，補充教材的編寫等方式， 提供學生適性化的過程；就教學方法而言，在不違背教育原理及教育法規的前 題下，學校可選用適切教育方法，以達成教育目標；就教學時間而言，學校可 以調整教學進度，可以做教學時間的增減或重新安排教學時間；就評量方法與 教學資源而言，學校可自行調整學習評量的方法，發展適切的評量工具，亦可 選用或自製各種教學媒體。 因此，本研究有下列幾個目的： （一）探討個案中學校本位課程的發展歷程、實施狀況。 （二）瞭解學校本位課程發展過程中遭遇的困難。 （三）尋求學校本位課程發展困難的因應策略。 三、研究設計與實施 本研究採取質性個案研究法，探討中部三所國民小學學校本位課程的發展 歷程、實施狀況、在實施過程中遭遇的困難及其因應策略。為達到研究目的， 運用觀察、文件分析等方法獲得研究資料，再配合文獻探討中的相關理論，加 以分析與詮釋。 （一）採用個案研究法的理由 依據P. Airasian 和L. R. Gay 的界定，個案研究是為了決定導致個人、團體 或機構之狀態或行為的因素或諸因素之間的關係，而對此研究對象作深入探究 2006 2005 （引自王文科、王智弘， ）。戴明國（ ）指出個案研究法屬質的研究， 是有系統的針對特定的個人、家庭、團體或社區之背景、發展、行為、概念想 法等作深入的探討分析。研究者的重點在於了解個案發展的過程而非產生的結 果，以期達成對個案通盤的了解。採用個案研究法的優點及理由包括以下幾點： 1. 此研究法比其他研究法對於