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虚拟辅助介入:让童心和习作自由融通 　　在现实与想象之间，儿童更爱虚拟世界，尤其是虚拟的丰富多彩的卡通世界。虚拟元素在习作中是一种介入手段，在现实与想象之间起到无障碍切换作用。 虚拟辅助习作教学自由想象儿童是大自然的精灵，有着独特的思维方式，现实与想象在其生活中并无严格的界限，上下五千年、纵横八万里，对他们来说只是弹指一念间。在现实与想象之间，儿童更爱虚拟世界，尤其是虚拟的丰富多彩的卡通世界。虚拟辅助介入习作，是以现实中的学生为主角，以现实生活为主场景，虚拟世界的卡通人物以配角形式虚拟介入到习作活动中，辅助诱发学生创作动能，激发儿童细致观察、创意想象、深入思考、趣味写作的习作教学方式。它与童话作文不同，虚拟元素在习作中只是一种介入手段，在现实与想象之间起到无障碍切换作用。 一、激活欲望――让虚拟与习作无缝对接 中年级习作起步时一些老师喜欢制定许多条条框框，总以为“不以规矩不成方圆”，然而常常“方圆”没得到反倒丢了童真和灵性，让习作成了沉重的任务。所以当务之急是打破条框，给学生松绑，让心灵解放，激发兴趣，点燃欲望，让他们的思绪自由荡漾。 1.试水：首尝虚拟介入习作的快乐 （常规做法）提问：通过四幅照片你看到了什么？如果你是那只倒地的燕子，你可能会想些什么？看着那回头的燕子，你仿佛看到了什么？谁能用自己的话详细、感人地说说当时的真实情景？学生往往反映平平。 （虚拟介入习作的做法。） 师：了解动物才能帮助动物。假如叮当猫为你提供超能力，你打算得到哪些超能力？ 生：有听懂鸟语、看懂鸟儿表情、感应鸟类内心的超能力。 师：只要用心，这些都会有，谁写得感人，就有一次让家燕复活的机会，看谁先做到！ 拥有超能力、拯救弱者正是儿童所梦想的，激发了其观察想象的潜力，触发了习作快感。进而，我鼓励孩子大胆地揣测鸟儿呼救、告别的话语和不抛弃不放弃的内心世界： “冰冷的雨点打在雄燕身上，但他依然咬牙坚持着张开双翅为雌燕遮风挡雨，发出凄惨的叫声，仿佛是对货车司机的控诉！”“雄燕凝视着妻子，回忆起他们曾经快乐地飞跃山山水水，在天安门看升旗，在五彩池上翩翩起舞，在三亚肩并肩无忧无虑地看日落……” 这样细致的观察、大胆的想象着实超乎笔者的想象。常规组的同学也纷纷倒戈，融入虚拟元素，结果不少平时连一页纸都写不满的同学写了整整两页。 2.启航：植入虚拟元素冲刷习作惰性 孩子乐于写虚拟介入习作，如寒假中写系列日记《给胡图图制订压岁钱使用计划》《我和皮卡丘争妈妈》等，学生积极投入。当下假期习作话题依然老套，中小学不知道要写多少次《寒假趣事》，平凡的生活哪来那么多趣事？久而久之，学生只好知趣地写些违心的话应付差事。 虚拟介入有效地激发了孩子习作的兴趣，让孩子有话可写。将燕子当作人来写，自然要产生人的动作、语言、心理，所以感人。卡通偶像成为闭关锁“家”的孩子想象中的玩伴，如制订压岁钱计划其实是一种自律；从争妈妈中更加体会到父母的辛苦和无私的爱。与其说孩子在写文章，不如说是在写他们自由的精神世界。当孩子心中涌动着写作的激情，思绪通畅，有一种不吐不快的冲动时，还用担心孩子怕习作吗？ 二、磨砺观察――为孩子擦亮智慧的双眼 写作离不开观察，观察离不开慧眼。为了让他们能观察得更细致入微，捕捉到新奇有趣的事物，我特地让他们在卡通人物中选出善于观察的高手做伙伴，比一比谁的观察力更强，让孩子在现实中做最棒的自己。 1.用犀利的火眼观察世界 学完《第一朵杏花》，我问梅花有几瓣，孩子们不假思索地齐答“五瓣”。 师：竺爷爷让悟空和你一起去观察梅花，比一比，看谁才是真正的火眼金睛！那么我们如何观察才能超过他呢？ 生：细心观察每一朵花，每一片花瓣，还要亲自数一数，并详细记下来。 生：看清花的颜色，包括颜色的变化，不放过每一个不同点。 生：像用放大镜一样看――像用显微镜一样看（掌声）。 孩子们认真地观察着，仿佛猴哥真的就在身边与其比赛一般。瞧，观察得多细致：“猴哥，我才是火眼金睛！看，梅花竟然有好多种，有五瓣的，也有两层十四瓣的，还有二十八瓣的呢，你不信？我可是数了好几遍呢！”“梅花颜色各异，有粉红的、紫红的，还有淡黄的。花骨朵颜色要深一点，盛开的要浅些……”“花蕊顶端是花粉，细看像毛茸茸的小球！” 火眼金睛本是孙悟空的专利，通过与悟空的虚拟比赛，让学生的目光敏锐，明察秋毫。 2.用心描绘世界 海伦“看”太阳――“我把落日想象为一座很大很大的玫瑰园，园中的花瓣从空中纷纷扬扬地落下来。”学习这样去观察世界，让孩子明白太阳不仅仅是个“大火球”。 赞可夫的研究表明，观察力差是“后进生”的共性特点。笔者首先引导学生细腻观察，用眼睛记录周围的一切，