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行动导向教学在《电子排版》中应用 　　摘 要：行动导向教学是一种有优势的职业教育教学活动。本文介绍了行动导向教学在《电子排版》中的具体应用，并对该教学法的应用优势进行总结和反思。 关键词：行动导向教学；电子排版；职业教育 中图分类号：TP391.12-4；G724 《电子排版》是中职学校计算机相关专业的一门必修课，通过本课程的学习，使学生明确电子排版操作的基本知识和基本思路，具有对书籍、报纸、宣传单等版面设计、素材处理、编辑排版的能力。在对方正飞腾软件熟练掌握的基础上，对出版社、报社的基本知识和工作流程有相应的了解。同时，本课程还是取得排版工职业资格证书、方正排版师等的必修课程。本文主要是针对教学过程中采用的行动导向教学在《电子排版》中的具体应用进行探讨，以书籍的排版设计进行阐述。 1 行动导向教学的内涵和特点 行动导向教学源于德国的“双元制”教育，它是一种职业教育的教学活动，它不以学科知识是否系统和完整作为判断职业教育是否有效的标准，而是根据完成某一职业活动所需要的行动，并对行动所需要的环境及相关人员进行设计、实施和评价。整个过程是一个行动过程和学习过程的和谐统一。引入行动导向教学后，学生的职业能力提升显著。 行动导向教学以“行动导向”为驱动，要求在教学过程中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。在教学活动中，教师是知识的传授者，是学生学习行为的指导者，整个过程以学生为中心，以活动为中心，设计的教学目标兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三方面的目标，让学生参与全部教学过程，最终，学生展示技术，并和教师共同参与评估。 行动导向教学的典型类型有项目教学法、角色扮演法、大脑风暴法、卡片展示法、引导文法等。这些方法的共同点是提供多层次的、深入的学习，通过行动导向和知识的关联学习，来掌握相应的职业行动能力。 2 中职教育的特点 2.1 随着高等教育的不断普及，中职教育的生源质量在下滑，这就使得中职教育的培养对象更多的是应试教育的失败者，这些学生的文化基础相对较弱，学习积极性不高，学生对“填鸭式”教学毫无兴趣。他们选择职业教育，是希望职业教育能带给他们同普高教育不一样的感受，对职业教育充满期待，渴望自己的独特和自身价值被肯定，渴望学到自己喜欢的技能…… 2.2 中职学校的硬件条件参差不齐，沿海发达地区职业学校的硬件配置相对较好，再加上企业较多，给学生提供的实践机会多，学校开设的课程大都能与社会需求对接；但是较多欠发达地区的学校硬件配置就差很多，本土企业提供的实践机会也少，课程设置与就业岗位脱离，学生无法胜任相应的岗位需求，就业不对口。 2.3 中职教育主要是面向职业的教育，是培养生产、技术等一线人才的教育。行动导向教学法用任务驱动、分组合作、角色扮演等方式进行组织，能较好调动学生的学习积极性，让学生参与到整个教学过程中来，对工作过程的模拟让他们有了全新的感受，参与到教学全过程的评价又让他们充分地得到肯定，行动导向教学是一种具有优势的教学模式。 3 行动导向教学法在《电子排版》书籍排版设计中的实施 3.1 创设情景，激发兴趣。首先以排版师的身份介绍刚刚接了一单活，任务是要把一本叫《宋代文学史》的书籍按出版社的要求排版出来，具体的排版要求主要是版面设计；书中的字体、字号按规定设置；书眉和页码也作了要求，所需素材是一篇记事本文档，并将排版这样一本书的市场价格告诉学生。 3.2 任务驱动，排出书籍。首先用讲授法、讨论式教学法将过程中用到的版面设计和页码的知识点进行小结；其次对制作书眉涉及的线条和文字块的灵活运用讨论出来；再次将书籍排版的新知识点“建立和应用排版格式”请同学们以小组合作的方式连同《宋代文学史》整本书的排版一起研究完成。在小组合作完成排版的过程中，将“学案”分发到各小组。这里的“学案”主要是教师站在引导学生自主学习的角度编写的，符合学生自学的认知规律，合理加工教材，并对教材进行适当补充。 3.3 过程控制。本次书籍排版主要从9个小节进行实训，（1）是创建标准版面；（2）制作书眉；（3）设置页码；（4）快速排入书籍文本；（5）建立和应用排版格式；（6）设置分节；（7）页面管理；（8）制作目录；（9）特定页不显示主页。在过程控制中，教师主要做到“三讲三不讲”。“三讲”即：讲学生提出的问题，讲学生不理解的内容，讲易混、易错的知识；“三不讲”即学生不准备之前不讲，没问题不讲，有问题学生不讲之前不讲。教师的主要任务是纠偏、释难、点评、总结。基于这样一个原则，逐项落实并记录。 3.4 评价总结。首先是小组的自我评价，各小组推荐一人作代表，到讲台上进行汇报，汇报主要依据9个过程点进行，展示本小组排版的书籍，做得好的地方、不足之处、碰到的问