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让学生站到试题讲评课前台 　　试题讲评是教师在组织纸笔测试后，指导学生纠错补弱、反思提升的主要跟进措施，是日常教学的重要手段之一。但在现实中，试题讲评课却并不太受师生欢迎。有的教师诉苦，说自己讲得嗓子都哑了，学生还是一错再错，没用！好多学生也抱怨，说这样的课在炒冷饭，自己在坐冷板凳，没趣！以致试题讲评课枯燥、乏味、低效。 如何改进讲评方法，提高讲评效率？根本在于改变传统讲评课中师生的角色和地位，让学生站到试题讲评课的前台。本文通过绍兴市中考试题的三个讲评片段，总结三种试题讲评方式，供同行研讨。 一、讲评方式1：注重领会题意，品味立意，尝试让学生站在授课者角度说题 例1 下图两位历史人物与陶成章并称绍兴“辛亥三杰”，他们是谁？他们生活的年代，中华民族正面临危亡，请列举一项史实予以说明。 在讲评上述试题时，教师把试题分析任务交给了学生，要求学生从立意、材料、设问、答案组织等角度谈谈自己对这道试题的认识。教学片段如下： 生1 这是一道地方课程的考题，知道绍兴的“辛亥三杰”，再列举一个带消极作用的史实就行。 生2 这道题借辛亥百年祭奠这一时政热点，考查了相关地方课程和历史知识，还暗含学习先烈精神的教育意图。设问中“他们生活的年代”，对所举的历史史实起着限制作用，必须注意审题。 师 嗯，说得很有道理，徐锡麟、秋瑾画像下面的生卒年份其实是个关键信息，要会捕捉。 生3 顾名思义，“中华民族面临的危亡”应该是指来自民族外部的威胁因素而非内部矛盾，所以应选取外来侵略史实作答。 在传统教学中，学生拿到试题，主要的任务就是答题和订正错误，而对于试题的立意、考查的目标、材料的呈现、设问的切入角度等问题的分析，一般来说都是教师的事情。在上述讲评片段中，教师把这一任务移交到学生手里，让学生从单纯做题转向更高要求的试题分析品评。这一讲评方式有利于更充分地展现学生的思维轨迹，暴露学生的认知缺陷；有利于帮助学生进一步明确学习和考试要求，调整学习方法；也有利于吸引更多的学生主动参与交流，促进学生认知水平和思维能力的发展。按照“学习金字塔理论”，学生如果有机会把他正在学习的东西教给别人，那么他对这项学习的保持率可高达90%；而学生在聆听同伴阐述时，更容易产生共鸣，内化知识。 当然，根据试题的不同特点和教学的不同需要，教师引导学生说题的侧重应有所区别。对于一些呈现形式新颖的试题，可以让学生重点说说材料蕴含的主要信息及获取方法，提高对材料的把握能力；对于一些问题表述独特的试题，可以让学生抓住关键字词，说说问题的指向和要求，提高对设问的审读能力；对于一些答题过程复杂的大分值试题，可以让学生重点说说答题思路和规范，锻炼学生的逻辑思维能力；对于一些学生经常犯错的试题，可以让学生重点说说失分的原因和补救措施，培养学生的学习反思能力。这样的讲评，把授课者的任务移交给学生，既解放了教师，又能促进学生主动学习，何乐而不为？ 二、讲评方式2：注重追溯误区，自评互判，尝试让学生站在阅卷人角度进行点评 例2 图表1反映的趋势对我市经济社会的可持续发展既是机遇也是挑战，为什么？ 图表1 “十一五”时期绍兴市人口增长状况图 讲评这道试题时，教师展示了一份学生答卷（如图1），要求各小组集体讨论，给出评分意见。 小组给出的意见如下： 小组A 6分。这份答题能注意运用课本原理来说明问题，也对图表中老龄化趋势及其危害作了分析，符合题意。但是，疏忽了图表中人口自然增长率下降这一信息。 小组B 5分。这份答题有些用词不够科学，如第二小点中所说的“新增人口还是很大，青少年人口越来越少”，这是相互矛盾的，应该改为“青少年在整个人口中的比重越来越小”。而且这部分回答与题目要求不相关，是多余的。 小组C 4分。除了上述原因，图表中包含有人口负增长的重要信息，这份答题没有点出来。 （教师追问学生负增长有何影响时，发现学生有些犯难，就作了一点提示，引导讨论继续进行。） 小组D 就当前来说，负增长有利于减轻人口过多的压力，但从长远看，年龄结构会失衡，不利于经济社会的可持续发展。 一般情况下，对于测试，学生最关心的莫过于分数高低了。然而，很多学生急急地拿来教师批阅过的试卷，看完分数后就再也不关心什么，似乎分数就是考试的全部意义。自评互判的讲评方式，让学生从被动接受、服从的习惯模式转向了评分权威者的角色状态，可以过把阅卷瘾，让学生充满新鲜感和成就感。学生评卷的过程是一个充分考量试题要求达标度的过程，是一个同伴互助、共享智慧的过程，有利于锻炼学生的思维和表达能力，培养合作和探究精神，对增强试题评分的客观性和公正性也有积极作用。因此，要充分发挥学生自评互判的作用。 首先，教师要当好指导员，引导学