送给孩子一把写作金钥匙.docVIP

送给孩子一把写作金钥匙 　　作文就是把我们生活中没有彩排的感动、喜悦、惭愧等等用文字记录下来。可是，在平日的教学中，我们发现师生共同都得了“愁作文”这种怪病，学生愁写作文，老师愁教作文，更是愁改作文。关键是学生的作文存在四大弊端：一是作文刻意模仿，因“东施效颦”而缺少了“从实际出发”；二是作文东拼西凑，因没有“量体裁衣”而显得缺乏个性；三是抄袭例文，因“不能自拔”而缺乏真情实感；四是因没有做到“两手抓”，而没有达到文章 “选材”服务与“主题”的目的。 笔者认为，以上弊端的造成在很大程度上都是由于教者在作文教学中离开了儿童在各年龄阶段的主导活动和心理特点去研究作文教学，使作文教学变成脱离儿童身心发展需要的教学。教者只有走进学生的年龄阶段和生活实践，体验着用学生的目光去看待生活，感悟生活，体验生活，才能帮助学生开辟一条循序渐进写作道路。 策略一：送给学生一把自由表达的金钥匙 在作文教学中，学生的语言虽然稚嫩，却自然天成，如叶圣陶先生所说：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”学生作文也是如此，若心无所思，情无所动，必然搜索枯肠，写不出文章来。 1、作文教学降低定位、降低标准。 批阅作文时，我们通常会把学生作文当成“文艺创作”来欣赏，用成人的标准来衡量；内容要求“新、奇、妙”，语言文字要求生动、优美……然而学生的作文往往显得稚拙、浅显。因此，教师的评价往往让学生感觉“遍体鳞伤”，久而久之，学生产生了对作文有种畏惧感，逐渐失去了习作的真实性，更失去了写作的兴趣。 2、作文教学，切近生活，切近年龄。 新的《语文课程标准》对作文提出了全新的要求，提倡自由表达，提倡想象作文，提倡表达个人的独特感受，注重培养学生的写作兴趣，自信心和创新力。 伴着课改步伐，教材编排对作文训练也发生了变化，作文的内容和要求没有明确的提出，没有明确的作文题目，由教者结合本单元的单元主题以及结合学生的实际情况，引导学生展开作文训练。在作文教学中应指导学生从如下方面做起：（1） 在作文训练中，提倡学生自己确立文章主题，自拟题目。（2）在作文内容上，除了要求写纪实作文外，将想象作文列入教学计划，鼓励学生展开丰富的想象力，发展他们的想象力。（3）在作文题材上，要求灵活多变，给学生留有发展的空间。（4）在作文指导上，鼓励文章立意、构思等都要开阔思路，发展学生的求异思维能力。 策略二： 送给孩子一把善于积累的金钥匙 作文原本是“我手写我心”如同春之草长，冬之雪飘一样自然，可是如今学生写起作文来确愁眉苦脸，如同挤牙膏。老师每批改一次作文如同喝中药一样苦不堪言，如何克服这一问题呢？ 1、留心生活，积累素材。 叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼流个不歇。”明确提出，写作一要生活，因为这是源泉；二要激情，因为这是表达的欲望。因此，我们要善于捕捉生活中的素材，为写作打好基础。（1）展开《随笔集》活动。学生坚持把每天生活所感，抛开作文的“清规戒律”，实现 “海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的感觉。把自己的成功与失败，激动与欢乐，苦恼与悲伤，迷茫与惆怅，以各种不同的题材、形式用文字展现。教者发现学生自然纯真的语言很容易与读者的心灵撞击而产生火花，同时也积累了作文素材。（2）坚持写周记训练。根据教材编排特点及丰富的生活情趣在没有正式作文训练的间歇里进行周记训练，做到有布置有评比，学生在相互地评比中促进作文水平的提高。 2、悉心阅读，积累语言。 有这样一句话：语言文字素养最讲究的是“浸泡”的功夫，孩子的心灵，智慧如果没有在语言的海水里浸泡过，就不可能形成良好的语感。因此，在课余，我们提倡适当的课外阅读。作为语文老师，我们要有计划、有目的的给学生明确一学期的必读篇目，然后根据学生的实际情况展开阅读活动，并提出明确的要求 “不动笔墨不读书。”在阅读中丰富学生的语言储备，因为大量习作是在语言的实践中形成较强的写作能力。当然，阅读积累是多方面的，如：精美词语、名段、名句的摘抄、写批注等，语言积累是一个长期的、由浅入深、循序渐进的过程，如果长期坚持对提高写作水平有着很大的帮助。 策略三： 送给学生一把细致观察的金钥匙 在作文批阅中，我们往往发现学生的作文因缺乏细节描写而让读者“嚼”起来没味，简直就是“流水账”。老师也为此而感到苦恼，究其原因是学生缺少细致观察事物的习惯。怎样培养这种习惯又能帮助他形成这种能力呢？在教学中，我们既要有意识的利用学生的无意注意，又要唤起他们的有意注意，培养他们敏锐地观察力。 1、教学中引导学生感受细节描写的魅力。在阅读教学中，我们要善于引导学生在反复朗读、琢磨中体验细节描写的魅力和作用，激发学生在写作中尝试自然而然地展开细节描写的欲望。 2、