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通用技术教学案例选择问题和思索 　　【摘 要】案例教学是目前通用技术教师的主要教学模式之一，但影响案例教学有效性的原因是多方面的，文章从怎样选择教学案例这一角度，分析了在选择案例时存在的四大误区，也阐述了解决这些问题时应考虑的六大因素，为案例教学奠定坚实的基础。 【关键词】通用技术 教学案例 案例选择 案例，就是人们在生产生活当中所经历的典型的富有多种意义的事件陈述。它是人们所经历的故事当中的有意截取。[1]由于它本身具有真实性、典型性、实践性和针对性等特点，且其具有广泛的适切性和显著的实效性，而被普遍应用于管理及实用学科的教学中。 根据通用技术课程的特点，采用典型案例为载体进行教学，是目前教师采用的主要教学模式，其可行性和有效性是实在的。但，在有些教学实践中收不到预期的效果，原因是很多的，其中案例的选择是重要原因之一，故笔者试从如何正确选择案例这一角度谈一些看法。 一、案例选择的四大误区 【误区一】教材中的案例使用少，使用效果差 教材中的案例是通用技术案例教学的一种重要的教学资源，教科书精选了大量具有典型意义和富有感召力的案例。但一些教师认为教材中的案例太过简单，学生自己可以看懂。因此部分教材中的案例，教师往往不用，有的一带而过，作简单的处理，宁可另外准备案例。但事实上，知道的东西未必真正了解，简单的事物往往蕴含着深刻的道理。例如，分析“技术具有保护人的作用”时，有些教师就抛弃了教材上的案例“从火到灯――人类走向文明的历程”，而举其他方面的案例。虽然从字面上看，这个案例很容易，但教师不加引导和分析的话，学生不一定能理解。这个案例首先说明是人类的需要推动技术向前发展，技术是为了满足人类的需要而前进发展的；在方法方面，这个案例使学生学习用历史的眼光看待技术问题、分析技术问题；从技术历史的角度来看，灯作为人类文明的象征，用它来说明技术价值，更具有典型意义。将一个精彩的、有典型意义的案例弃之不用，而去另找其他案例，反映了有些教师并没有真正理解教材中案例的深刻用意。 【误区二】选择课外案例能力低，案例针对性弱 新课程提出教师活用教材，而不是教教材，这就强调了教师要选择课外的案例来补充教材内容。教材案例，有的涉及的问题比较肤浅，讨论分析的意义不大；有的案例所涉及的知识与内容又太深奥，学生讨论、分析难于下手；也有的案例与当地或学校地域环境实际情况联系不够密切，不易激起学生的兴趣。这样的案例应用于教学难以达到教学目的，甚至会起消极作用。这时，一些教师根据教学的需要对课外的案例材料进行选择，是一种很好的方式。例如，有一位教师在上《稳固结构的探析》一课时，“用矿泉水瓶子来验证影响结构稳定性的因素”就是一个很好的案例。取材方便，易于操作，效果好。但一些教师对选择的案例没有进行相应的处理和设计，没有把握好角度，针对性不强，只是走马观花。又例如，一位教师在上《技术试验及其方法》时，只是把教材中的案例简单叙述，而没有利用“技术试验卫星”这一案例说明通过技术试验，可以使设计得到改进和完善，也没有利用“阿什塔比拉河桥的垮塌”这一案例说明通过技术试验，可以将设计的风险和失误降到最低。这两个案例确实能回答我们提出的问题，但是这些案例不是学生所熟悉的，不是学生感兴趣的，如果我们选择一些课外的有针对性的新案例进行补充，那么这些案例的使用效果可能会大大提高。通过对这些学生熟悉的或者了解的案例，加上课外的新案例进行分析，学生能够更好地理解“我们为什么要进行技术试验”，也就有效地利用了学生的前概念和原来的知识，使知识进行同化。 【误区三】案例选择缺乏与学生生活世界接轨 “通用技术课程的实践应紧密联系学生的生活实际，注重现有生活中技术问题的解决方法。”[2]由此通用技术课程内容不应是单一的、理论化的、体系化的书本知识，而是要给学生呈现人类群体的生活经验，并把它们纳入到学生生活世界中加以组织。从目前来看，大部分教师能充分利用生活中的问题作为教学案例。例如，把“公交车站牌”作为人机关系案例，把“鱼香肉丝”的烧制过程作为流程的案例等，都是很好的教学案例。但一些教师没有主动从学生的生活世界中选择感兴趣的主题和内容，没有让学生在浓厚的生活氛围中得到陶冶、体验和技术理解，例如在教人机关系时，没有从学校中不合理的地方和没有从以人为本的地方找到教学案例。其实案例选择最关键的是要注重基础，联系实际，尽可能考虑全体学生都熟悉的内容，针对高中学生的生活经验、知识基础和兴趣爱好，选择贴近生活，贴近社会，感受技术与生活、生产的密切联系的案例。只有这样才能开阔学生的视野，提高学生对技术的兴趣，使他们全身心地投入技术课堂。在通用技术教学论的实践中，我们的很多学生能充分利用生活中的载体，来作为备课的资源。如易伸缩的饮食杯、旅游小凳子等。