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通识教育视野下英美文学课程测评模式探究 　　摘要：从通识教育培养“全人”的目的出发，通过对现有高校英美文学课程传统、单一的考评模式的反思，旨在探讨一种动态的、开放的、多元的综合性考查，从而找到一种能提高学生文化素养、全面评价学生学习状态的评价体系。 关键词：人文通识教育 英美文学课程 测评模式 一、引言 通识教育（general education，亦译“普通教育”、“一般教育”）（李曼丽，汪永铨，96），通识教育的最终目的是培养“全人”（a well-rounded person）。在西方国家通识教育一直受到重视，近年来，通识教育在我国也逐步盛行。人文通识教育既是高校教育改革的方向，也是培养高素质人才的重要途径，加强通识教育有利于提高大学生的文化品位、审美情趣和人文修养。 随着高校通识教育理念的逐步推广，在外语教学界，不少学者认识到了将通识教育理念贯穿于英语教学的必要性。王文艳（2010）从教学目的、内容和课程设计三个方面对通识教育理念在文学课程中的贯彻进行了思考和探讨。笔者以“英美文学课程改革”这一关键词在中国期刊网上搜索到3605条记录，从这一统计数据可以看出：当前国内学者十分重视对英美文学课程改革的研究，这些研究主要集中在以下几个方面：第一，对英美文学课程现状的调查和反思；第二，对英美文学课程设置和教学理念的思考；第三，英美文学课程教学模式探索与实践。第四，各种理论视野下的英美文学教学改革。可遗憾的是，鲜有学者关注了英美文学课程考试改革的研究。因此，从人文通识教育理念视野下来研究和探讨高校英美文学课程测评模式改革，具有现实指导意义和实践意义。 二、高校英美文学教学考试的现状和问题 长期以来，受教育观念、应试教育、过级考试等诸多因素的影响，传统的英美文学课程仍采用封闭式的知识型检测的试卷来测试学生对于英美文学基础知识的掌握度，测试的内容仍是一些需要记忆和背诵的背景知识、文学术语、作家作品和流派的分析，多数学生都是靠死记硬背去获得分数，在学习中就只机械地为应付考试而死读课本，死背笔记，而不是主动地去接触文化思想方面的有意义的读物，而在完全地死记硬背来通过考试关的教育体制下拼搏冲杀过来的学生，显然其创造力受到了抑制。 越来越多的研究人员指出这一测试方式制约了学生人文素质的培养，把学生框进一个死记硬背的架子里。突显人文通识教育核心理念的英美文学课程，不应只把对基础知识的考核作为唯一的考试评价标准，而更应努力把它与培养学生人文素养相结合，让它成为传递人文思想的教学平台，唯有如此，英美文学课程才能重塑人文学科的核心地位，真正达到《大纲》所规定的培养目标，实现“通识”之真正的目的。 三、英美文学考试改革势在必行 教育的本质是提高人的素质，而实施素质教育，首先就应该进行考试改革，才有改变应试教育的可能。当前对考试制度的改革已引起了很多研究者的关注，但关注的主要是考试的内容，并没有涉及测评模式的改革。 文学教学的首要任务就是把美渗透到学生的人格中去。对英语专业的学生来说，广泛地阅读英美经典文学作品能对他们起到潜移默化的作用，能更好地培养他们的性情、陶冶他们的情操、开阔他们的视野、丰富他们的精神文化生活。 因此，对英美文学课程的测评模式进行改革势在必行，它能促使学生阅读大量经典作品，强化他们的艺术素养和文化修养，从而具备良好的人文精神，同时具备独立思考能力和创新能力，改变以往高分低能的状况，实现英语专业的学生从技能到智能的转化。 四、人文通识教育视野下英美文学测评模式改革研究 从通识教育培养“全人”的目的出发，通过对现有高校英美文学课程考评模式的反思，探讨一种注重学生人文素质和综合能力的测评模式，改变以往封闭、单一、呆板的考核方式，使课程考评方式更具科学性、多元性和开放性，这一改革有利于培养学生的综合能力，促进教学方法的革新。 第一，加大课前预习和学生自主学习能力的考查。 通过检查学生对教师所布置预习的情况来给予成绩。此外，学生可充分利用英美文学省级精品课程网络资源，加强自主学习。教师通过网上交流平台、网上教学视频和试题库检查学生的自主学习能力。 第二，强化学生课堂独立思考能力的考查。 通过检查学生在课堂内对presentation work的展示、小组合作性的主题讨论、角色扮演等课堂实践活动来检查学生的实践能力，并给予成绩。 第三，注重课外文学作品阅读量和课外实践运用能力的考查。 对于英美文学这样的课程来说，阅读量是学习质量的一个十分重要的方面。只凭教材中的阅读是学不好英美文学的。对英美文学作品的阅读量要求，教师可在学期开始便明确提出其阅读标准，列出必读书目。考查方式可以多种多样，如写读后感、写小论文、开展读书竞赛活动等，通