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通过好问题发展初中生统计观念 　　摘要：统计教学中”好的问题”应该是能为发展统计观念服务的，即：（1）与较为真实而非”提炼过渡”的实际问题相联系（2）考查、培养学生对统计全过程的了解（3）考查、培养学生主动选择合适的”统计图”、”统计量”表征数据的能力。（4）培养学生通过分析、解释统计数据、利用统计结论做出决策的意识（5）考查、培养”统计批判”意识 关键词：统计观念；数据处理；习题设计 【中图分类号】G640 1、问题的提出 由于其应用价值和教育价值，目前统计教学在国际和国内的教育教学领域均已受到越来越高的重视。然而，由于”四难”（教材难编、教师难教、学生难学、试题难出）现象[1]及考试制度的影响，”统计教学中长期只偏重计算，促使了统计教学的衰退”[2]，而”好的问题”无疑正是针对以上问题的一剂良药。 2、统计观念的内涵及”好的问题”的界定 在《全日制义务教育数学课程标准（试验稿）》[3]中，把统计观念定义为：能从统计的角度思考与数据信息有关的问题；能通过收集数据、描述数据、分析数据的过程做出合理决策，认识到统计对决策的作用；能对数据的来源、处理数据的方法，以及由此得到的结果进行合理质疑。即：①具有统计意识、②了解数据收集过程、方法③具有初步的数据处理能力，包括根据不同需要选择合理的统计图、统计量表示数据④对数据进行分析、解释、给出统计推断⑤反思和质疑的能力。 统计教学中”好的问题”是能为发展上述统计观念服务的，结合标准要求和教学实践，作者将”好的问题”概括为以下特征：（1）与较为真实而非”提炼过渡”的实际问题相联系（2）考查、培养学生对统计全过程的了解（3）考查、培养学生主动选择合适的”统计图”、”统计量”表征数据的能力。（4）培养学生通过分析、解释统计数据、利用统计结论做出决策的意识（5）考查、培养”统计批判”意识。 3、练习设计与评析 以下例题作为一种探索和尝试，作者希望借此抛砖引玉，使统计教学的”问题设计”能吸引更多有能力和经验的教师和教育教学研究者的关注和讨论。 例1、某高校为了满足学生就餐需要，在校区内共设3个食堂，学生部的调查员小王为了调查该校学生对食堂的满意度，初步设计调查方案如下：利用每周的双休日，从下午4点半到6点在与他宿舍最近的那个食堂设点，张贴题为”您对我们的食堂满意吗？”的海报，请自愿回答的同学填写问卷。请指出小王设计中存在的问题并说明原因。 设计分析： （1）数据收集是统计数据能够在多大程度反映整体面貌的关键，可是在实际教学过程中，教师们常常觉得对数据收集的考查是个难点，怎样的问题才能在有限的时间和篇幅内有效考察学生对抽样调查过程的了解和样本选择的正确判断？此题的设计针对了学生对”随机样本”概念的理解和数据收集的能力考察，简要但贴近生活，部分问题有一定的迷惑性，能够引起学生的兴趣和讨论热情。 （2）问题的设计在一定程度上强化了统计观念培养的一个重要方面--即学生对统计论断的批判性思维习惯，而这正是传统问题中最容易忽略的环节。 例2、某民工子弟学校二年级（1）班有甲、乙两个小队，这次期中考试数学成绩分别为： 甲：80、56、74、98、69、41、77、87 乙：76、75、57、82、58、58、90、86 （1）请用你学习过的统计知识分析这两个组的学习情况。（2）现在你们学校成立爱心 帮教小组，你被指定帮教这两个小组，你会针对这两个小组分别设计怎样的帮教方案？ 设计分析： （1）第1小题的主要目的是考察学生对平均数、中位数、方差等统计量的掌握程度。但与传统习题最大的区别在于并未明确指出要学生计算哪些统计量，而把选择权交给了学生。 “实际背景中的应用”无疑是我们教育中的一个短板，对于统计而言，我们最大的困难往往并不是不知道”怎么做”而是不知道”做什么”。例题2的意义不仅在于帮助学生明晰了各种统计量的意义，更关键的作用是有助于提高学生用数学知识解决实际问题的能力。 （2）第2小题的设置同样是针对于应用，但主要指向了目前统计教学的另一个薄弱环节，即利用统计结论作出决策的意识和习惯。问题被设计成开放式的，更有利于学生将数据结合已有的其他综合性知识得出合理但不尽相同的结论。当然，要起到好的教学效果也必须借助教师的专业素养与评价能力。 例3、某学校对二至九年级学生做了关于有意义识记视觉记忆和听觉记忆再现率的调查，结果如下： 听觉记忆： 年级 二 三 四 五 六 七 八 九 百分率 5% 12% 16% 20% 25% 20% 15% 20% 视觉记忆：