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重视教师引导?优化数学学习 　　摘 要：数学学习不能仅仅依靠学生的自主来完成，教师的适时引导也是学生学习数学的重要策略之一。学生学习数学时，教师要在新旧知识的联结处进行引导，在教学重难点处进行引导，在丰富学生学习方法外进行引导，以促进学生更加优化自己的数学学习。 关键词：重视；引导；优化；学习 随着新课改的不断深入，当前的数学课堂越来越重视学生的自主学习过程，学生独立探索与小组合作学习占据了课堂教学的半壁江山。但是，对学生自主学习的过度重视，使得许多数学老师在课堂教学时，无论是什么样类型的课，都安排学生自主学习，似乎没有学生自主学习，就不是新课改的课了，就不能有效提高学生的数学素养了。就是在这样的课堂背景之下，许多数学教师在课堂上对学生的学习不敢做过多的引导，甚至没有引导。 其实不然，2011年版的《数学课程标准》就指出：“好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。”因此，我们要正确认识教师的主导作用，有效发挥教师的引导也是提高我们数学课堂教学效果的重要环节。那么，如何发挥教师的引导，让我们的数学课堂在教师的引导下更加有效呢？教师在课堂教学时应在什么时候去引导学生，以促进学生更有效地学习呢？笔者经过实践，认为在课堂教学的三个地方需要教师的引导。 1.导在新旧知识联结处，优化学习基础 数学知识系统是一个非常严密的系统，相同知识的前后纵向联系或知识点之间的横向联系非常密切，而新知识的学习总是要建立在旧知识的基础之上，它是学生对旧知识的一种拓展或延伸，所以，以旧引新是我们每一位教师经常用到的方法。组织数学课堂教学时，我们要在向学生传授新知识之前，先组织学生对与新知识内容相关联的旧知识进行练习，以达到以旧引新，为学生学习新知识奠定知识与经验的基础。但是在新旧知识的联结处，需要我们教师的主导才能够让学生顺利进入新知识的学习。也就是说，在新旧知识的联结点，我们要对学生的学习进行引导，以便促进学生更有效地学习新的知识。所以，我们在导入新课的时候，有意识地安排一些与新知识相关联的题目，而不是单纯复习巩固上节课的内容。这样，就为学生学习新知识奠定了基础。 比如在教学苏教版小学数学四年级下册第39页的例题时，（见下图） 如果突然出现这道例题，也许学生会感到这么多条件，不知道如何下手。因为这一道例题是安排在“混合运算”单元当中的，所以在教学这道题目之前，我先安排几道混合运算的试题让学生做，以巩固前面所学知识，然后又出了几道与之相关的应用题来让学生解答。①航模组有男生8人，女生6人，美术组的人数是航模组人数的2倍，美术级有多少人？②合唱组有学生84人，美术组有学生28人，合唱组的人数是美术组的几倍？ 由于这两道题目是前面已经学习过的，学生很容易就解答出来了。当学生解答完，订正之后，我利用多媒体把第一题中的“美术组有多少人？”与第二题中的“美术组有28人”这两句话给去掉，把两题合并为一道题：航模组有男生8人，女生6人，美术组的人数是航模组人数的2倍，合唱组有学生84人，合唱组的人数是美术组的几倍？这样，前面旧知识复习中的两道题其实就是为解答新题目作准备的，这也为学生学习新知识作了较好的铺垫，为学生学习教材中的新知识搭桥牵线。学生通过前面的计算，具备了解答这道题目的知识基础，此时再组织学生进行小组讨论与自主探究学习，就远远比单纯让学生探究这道题来得更容易些。这种在新旧知识联结处进行有意识的引导，不但可以降低学生学习新知识的难度，也可以促进学生更加积极主动地去学习新知识，发展学生思维的“最近发展区”。 2.导在重点难点突破处，优化学习进程 在数学教学时，每一节课都有它的重点与难点。一堂数学课堂教学质量的高低体现在是否把握住了教学重点，突破了教学难点。但是，在学生学习过程中，要想突破重难点，有时候单凭学生的努力是达不到的，这需要我们教师的适时引导，适时点拨才能够完成。因为教师的点拨一来可以优化学生的学习思维，二来可以缩短学生的学习时间。所以，当学生在突破课堂学习重难点需要教师的帮助时，我们不是袖手旁观，而是及时给予指导，让学生更好地学习新知识。 比如在教学苏教版小学数学四年级下册解决“问题策略”中的“相遇问题”时，这一节课的教学重难点就是如何让学生理解“相遇”与“相向”两个词语的意思。虽然它们的计算方法基本上是一致的，但是由于学生不理解这两个词语的意思，在解答这一类题目时容易出错。为了突破这个重难点，我作了下面的引导：让两位学生分别走到教室的两头，让他们沿着教室的一条走道向中间走，直到他们脸碰脸不能再向前走的时候，我就对学生说，这就是相遇行走。然后让这两位学生从走道的中间分别向教室的两头走去，并对学生说，这就是相向行走。最后引导学生讨论这两种行走的方式与路程都有哪些相同与不同之