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高中物理教学中如何引导学生自主学习 　　摘要：在全面推行素质教育中，高中物理教学应把培养学生较强自主学习动机和自主学习能力作为主要教学目标之一，并通过实行讨论式教学、兴趣激发、提供信息等方法来激发学生自主学习动机，通过引导类比、发散思维训练来培养学生自主学习能力。 关键词：高中物理教学 自主学习 由应试教育向素质教育转轨是当前习基础教育改革的大势所趋，素质教育的最根本特征就是以学生为本，即以学生为主体，教育的最终成效不是以教师教了什么，而是学生学了什么，对学生的素质产生了什么影响来衡量，所以课堂教学理所当然地要转向以学生为中心。古人云：“授人以鱼，不如授人于渔。”这正说明了实施主体性教学的重要。而实施主体性教学，核心问题是要改革传统的教师主宰课堂的模式，尽量让学生自主学习，构建教师和学生互动、共同参与课堂活动的新模式。在高中物理教学中如果引导学生自主学习呢？ 一、把培养学生具有较强的自主学习动机和自主学习能力作为自己的教学目标 在课堂上教师是教学一级调控的主体，她不仅调控自己的施教活动，同时也对几十名学生的学习活动进行调控。学生是否能够自主学习，要看教师是否给他们提供了自主学习的条件；他们是否愿意自主学习，要看教师是否调动起了他们自主学习的积极性；他们怎样自主学习，则要看教师怎样根据学生学习水平的不同进行相应的指导，所以说创新教育中所提出的自主学习是在教师的激励和指导下进行的。教师在设置一个学期、一个单元、一节课的教学目标时，不要只重视通过自己的传授和灌输，完成了多少授课任务，知识和技能是否达到了规定的分数水平；而是要强调如何采取具体的措施、方法和环节，激发学生自主学习的动机，发展学生自主学习的能力。只有教师有了明确的自主性教学目标，才能突破传统教学思想的束缚，发挥自己的主体性，自觉、主动地激励和指导学生自主学习。 二、如何激发学生自主学习的动机 1、实行“讨论式”教学 在讨论式教学中，由于教师的意图要通过学生的语言来表达，这样就把思维活动的主动权交给了学生。例如，在讲“机械能守恒”一节时，在学生理解了“机械能守恒定律”的内容及适用条件之后，根据学生日常生活的经验和已有的知识，我请同学们举例说明：在我们所学的物理运动事例中，哪些过程机械能是守恒的，学生为此展开了激烈的讨论。由于给了每个学生以成功的机会，学生有了参与教学活动的意识，所以，在讨论过程中有的同学又提出如下问题：（1）斜上抛、斜下抛、上抛、下抛机械能是否守恒？（2）在光滑曲面上上滑或下滑（无拉力）的物体机械能是否守恒？（3）单摆摆球运动过程中机械能是否守恒？（4）自由下落并压缩弹簧的物体机械能是否守恒？等等。问题的提出，是学生通过自己的思维活动而自觉的参与和全身心的投入的结果。对于学生提出的上述问题，我没有急于表态，而是请大家集思广益共同解释这些问题。经过讨论，师生共同总结，全体学生对问题有了深刻的认识。 在讨论式教学中，学生活动较多，课堂气氛活跃，学生在讨论中时时处于主动地位、注意力集中，并且每一个学生在物理课堂上都能找到自己“表现得领域”，从中认识自己存在的价值，树立起成功的信心。因此这些既能使学生产生浓厚的学习兴趣，又能充分调动学生的学习积极性。 2、兴趣激发 爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱”。兴趣是学生入门的先导，同时又是促进他们努力学习的内部动力。一定要善于适时地抓住契机，进行激发、鼓励、诱导，使学生尽快地进入一种好奇、渴盼、急不可耐的境界，在头脑中形成“究竟为什么”、“究竟是什么道理”的欲念，促使学生积极地、主动地自行探究新知。 3、提供相应信息，诱发自主学习的需要 通过课堂和其它活动，向学生提供有关科学家或青少年自学成才、使社会进步和个人发展更好的信息，以及一些青少年克服重重困难、攻克科学难关取得成就的信息等，使学生由感动到羡慕，由萌生需要到形成自主学习的愿望。如果在愿望的驱使下付诸行动，累中得乐，苦中知甜，锲而不舍，那就具备了自主学习的情感体验和意志品质。如新中国成立后原子弹氢弹的爆炸、人造卫星的上天能激起学生的民主自豪感，而科技落后必遭欺辱的道理又能激起学生的历史责任意识；“两弹一星”功勋奖获得者王淦昌、邓稼先等隐姓埋名、顽强拼搏，波尔在尊重老师与科学之间的抉择，居里夫人发现镭后将成果的无偿奉献，这些科学家的人格力量让人肃然起敬…… 三、如何培养学生自主学习的能力 1、引导类比，注重新旧知识的联系 类比是建立一种相似关系，如把某个事务或观念与另一事物或观念进行比较，并通过替代物把熟悉的与不熟悉的事务联系起来，以熟悉的事务为基础构建一种具有相似意义的新关系。 2、训练发散思维 发散思维是主体面临问题时，思路由一条扩展到多条，由一个方向转移到多个方