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高中生物探究性教学中存在问题和解决策略 　　摘 要：在教育行业越来越被人们所关注的今天，新课程改革的提出就符合了人们对教育行业的要求。新课改的策略为自主性探究教学，是以让学生成为学习的主人为教学目的，将传统的被动学习转变为主动学习，积极参与到学习中。探究性的教学更利于激发学生的潜力，提高学生的好奇心与主动性，将“要我学”的教学模式转变为“我要学”的积极教学方法，更好地促进学生学习、成长。本文简述了当前高中生物课程中应用探究性教学所存在的问题及解决方法，旨在帮助教师提升教学质量，提高学生成绩。 关键词：高中生物；探究性教学；问题；解决策略 在新课标中重点指出了：“提倡探究性教学”“在教学活动中，教师应该带动学生亲身经历研究，进行思考，从而学会使用科学方法研究问题”。这种探究性教学方法不仅可以充分发挥同学们的自主能力，让他们更好地主动学习知识，研究问题，同时还可以减轻传统模式下教师和学生的课业负担，更好地实现教学成果。但是，就目前的探究性教学实施过程看来，学生的自主性、创造性等都没有得到很好的发挥，探究性教学的实施形式还只停留于表面。下面就探究性教学在高中生物课程教学实施期间发现的主要问题进行归纳、总结，并提出解决策略供参考。 一、探究性教学存在的问题 1.教学观念并没有改变 虽然当前教育界倡导课改活动，但在实际的教学活动中，教师的授课方法还多以“满堂灌”为主，学生们被动接受课本理论知识的现象并没有多少改变。有很多教师仅在“公开课”或“学习课”上才采用探究形式的教学方法，在平时的课堂活动上根本不用。这就导致了教师与学生之间没有默契，在“公开课”课堂气氛活跃的背后是师生缺少情感交流与思维的沟通，这样就无法真正将探究性教学深入到课堂中。 2.探究性教学方法的时间掌握不好 在一些教师实施探究性教学方法时，并不能很好地掌握学生探究活动的时间。教师让学生自由讨论活动时，总会要求学生可以很快讨论出一个结果，并且如果讨论的时间过长或结果不符合正确答案，教师就会将答案告诉学生，结束讨论过程，节约教学时间。这种方法是不正确的，教师忽略了探究性教学的真正意义。探究性教学应该是让学生自主进行思考，教师从旁辅助、指导，让学生更好地得到思维的锻炼。例如：在进行生物教学中“基因”这一课程的教学时，一些教师采用了探究性教学的方法，让学生进行讨论，学生也很积极地进行研究，但可能得到的结果不是很理想，教师怕教学时间不够，从而就将基因的理论知识进行了讲解：基因是遗传物质的基础，是将遗传信息的特定核苷酸进行排列形成的。这样，就导致学生的思维还没有展开就被教师遏制了。 3.探究性教学方法的题目掌握不好 当教师让学生们进行探究时，通常会事先布置一些题目。这些题目的难易程度也应该值得教师进行思考。一些题目难度过大，大多数学生就不知道该从什么角度进行思考，这样会导致学生丧失对题目进行探究的兴趣；一些题目过于简单，学生就会很容易知道答案，这样就丧失了探究的意义。因此，探究题目的提出对于教师来说就是一个很大的挑战，教师在进行备课时，应该全面了解学生对知识的掌握情况，提出更利于开展讨论的问题。 二、探究性教学问题的解决方法 1.建立正确的教学观念 随着时代的不断进步，教师也应适时建立正确的教学观念，与时俱进。在新课程改革实施过程中，教师应该接受新鲜观念，摒弃传统教学方法，不能“重复过去的道路”。德国著名教育家第斯多惠曾说过，“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师对于学生的培养不应该只停留在学问的表面，更应该针对学生的兴趣爱好进行培养，让他们学会自主学习。授人以“鱼”不如授之以“渔”。 2.让学生学会享受探究过程 探究性的教学方法关键就在于教师在教学过程中使用一定的方法让学生进行自主学习，获得知识；通过不断地探究将问题解决；通过研究的结果表述自己的观点。生物教师应该更合理地进行课程的安排，让学生有更充足的时间进行讨论与探索，更好地开动学生的思维，让他们体会探究过程中的兴趣。教师可以在学生的探究过程中给予适当的指导，把握好探究过程的进度，保证学生的正确思路。例如：教师在进行生物课程 “细菌筛选”一课的教学中，可以采用讨论的探究教学方法，让学生进行细菌的形态、菌落的颜色等问题的探讨，教师可以参与讨论，与学生更好地进行沟通，纠正学生的错误，填充学生的不足，从而更好地让学生获得结果。这种探究性教学方法得出的结论更利于学生掌握，并且可以调动学生的积极性，更好地实现教学目标。 3.使用疑问引领学生进行探究 陶行知先生曾说：“创造起始于问题，有了问题才会进行思考，有了思考才有解决问题的方法，才可以有独立思考的能力。”因此，教师应该让问题变成学生思维活跃的能源和自主学习的基础。对问题的