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高中英语新课改课堂中呈现问题和对策才 　　摘 要：新一轮课程改革倡导联系生活的教学策略，目的在于使学生拥有丰富的直接经验。《英语课程标准》也进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。英语教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中，把新理念推向课堂班级层面，变理想的课程为现实的课程，从而改变学生的学习和思维方式，释放学生的创造潜能。 关键词：新课改；课程标准 英语作为主要的交流工具日显重要，英语教学也引起国家的高度重视。然而随着新课改的深入开展，英语课堂教学日渐暴露出费时低效的问题。教师和学生的教和学呈现事倍功半的效果。主要表现在教师尽心费力去设计各种活动或游戏来吸引学生的注意力、调动其兴趣和学习积极性，学生也乐得参与，但下课后却一问三不知。最终，有些学生将赶不上教学进度，致使英语学习非常吃力，相当一部分学生甚至丧失了学习英语的兴趣和愿望，严重制约着学生的全面发展。因此，为了满足社会发展需要、适应素质教育的要求、新课改的实施及学生与老师的共同发展，探求中学英语有效的课堂教学策略迫在眉睫。 一、高中英语教学中存在的问题 （一）教师对新课程理念的认识问题 1、把传统教育与现代教育对立起来，将新课程教学方式与传统教学方式对立起来；将评价与应试教育等同起来，将闭卷考试与课改对立起来，结果素质教育庸俗化、形式化；将高分与低能等同起来，知识与能力对立起来；将教师的主导作用与学生的主体作用对立起来；将继承与创新对立起来。 2、尽管一些教师对新课程改革投入极大热情，希望通过新课改理论来指导日常教学活动，从而提高课堂教学质量，可是教学观念和教学能力方面的差距使得部分老师仍未能适应新课改所提出的要求，新教材的功能也未充分发挥。在教学目标完成方面，部分教师只看到了课程设置的形，仍采用老式教法来教，花较多时间在语法点的学习和语言技能训练方面，留较少的时间在学生活动方面，忽略了实际能力的培养，这种重形式轻功能的问题使得在教师选择教学策略时仍以传递信息而非启发为主，使学生被动地进行机械式的听、说、读的练习。 3、部分教师对新教材的解读方式仍受应试教育的教学观及教学方法影响，不能针对不同的教学内容而采取不同的教学策略，在选取教学材料时，只用固定的套路，不善于灵活地对教学材料进行重组并为我所用。教学思路及策略上的错误直接导致教学效果达不到教学目标的要求，而学生的能力也无法得到有效提升。 （二）教师在新课程教学中可能存在的问题 首先是三维教学目标的虚化。主要表现在两个方面：第一、三维教学目标不等同于淡化”双基”教学。有人把扎实的”双基”训练作为课改的第一要革命的对象，提出要弱化、淡化双基教学。第二、情感、态度、价值观目标，出现了”贴标签”的现象。一些教师脱离具体内容和特定情境，孤立地、人为地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，这种教育是空洞的、无力的，也是低效甚至是无效的。 其次把”启发式教学”庸俗化成问答式教学。启发式教学的形式是学生的主动参与，积极思考是核心。满堂问答不等于师生互动教学，师生互动教学的实质是交流，包括认知上的交往和情感上的交流。表面互动、活跃、内里却丢失了基本的学科知识和教学任务，感受到课堂里互动氛围，却没有看到教师巧妙的引导，看到学生热烈的质疑，没有听到教师打动心灵的讲授。因此作为互动式教学应该在激活学生思维方面做文章。让学生自己提出问题，以问题为载体，通过”问题设置-激发兴趣-启发解疑-师生互动-思维碰撞-评价反思”整个过程来达到互动。 再次是合作有形式却无实质。当前教学中倡导合作性学习，但是只是片面追求课堂小组合作形式，放任随意、低效，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。这要求我们：第一、关注合作的态度，培养合作的技能和团队精神，既会表达自己的看法，又会倾听别人的意见。 第二、形式要为内容服务，内容要为课标服务。有形无实的学习方式成为新课程下课堂教学的”外包装”。教师错将手段当目的，不能真正促进学生学习方式的转变。 二、对策建议 面临新课程理念的偏差及课改中存在的问题我认为我们应该从以下几方面来改进： （一）提高教师素养，迎接新课程挑战。 我们要更新教育观念，形成正确的学生观、教学观、教师观。我们要改变教学方式。提倡自主学习、合作学习、探究学习，新课程倡导的学习方式与要求。我们还要增强课程意识，提升教学能力。开展自己的教研，发展自己的见解，解决自己的问题，改进自己的教学。要注意实践问题的解决、教学经验的总结和提炼、认识与实践能力的提高。 （二）调整教学策略 英语教师的课堂教学策略是影响英语课堂教学有效性的重要因素。要成为一名合格的语言老