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高校体育课程体系存在问题和对策探究 　　【摘要】 高校体育课程体系存在着管理理念滞后、教学内容和方法不合理、课程评价不科学等问题。解决的对策主要是：树立全面育人观念，注意课程设置灵活化，改革教学方法，推进课程评价科学化，加强师资队伍建设等。 【关键词】 普通高校；体育课程体系；现状；问题；对策 一、前言 为全面贯彻落实党的教育方针，促进大学生的健康成长，使其成为社会主义事业的建设者与接班人，教育部在总结高校体育课程建设经验的基础上，制定《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（简称《纲要》），《纲要》中的目标是新时期普通高校制订体育课程教学大纲、体育课程建设及评价的依据。体育课程体系的构建是教学改革的关键，它既是新的教学观念的体现，又是落实课程改革精神的主要途径。新时期高校体育课程体系构建时要突破落后于现实社会的原有体育课程结构设置，优化课程结构实现学校体育教育的纵向延伸发展，且开辟多样化课外课程的横向拓展。普通高校的体育课程体系改革虽已取得了一定的进步，然而，在体育课程实施时，如课程管理体制不健全、课程评价缺乏合理性等现实问题仍然存在，是大学教育工作的薄弱环节，直接影响人才的培养质量。因此，在新时期构建科学、合理的高校体育课程的目标体系、内容体系、方法体系及管理体系等，对深化高校体育教育教学改革，确保大学生的身心健康发展等有着重要的理论价值和现实意义，科学构建21世纪普通高校体育课程体系，已成为我国高等体育教育当务之急的研究课题。 二、高校体育课程的特点、目标与发展历程 1、特点 （1）体育文化传承的重要途径：高校体育课程能够帮助学生深刻地了解体育文化并领悟体育精神。（2）作为多种教育的有机结合，富有鲜明的实践性特征：体育课程作为实践教育的实验场，而实践教育能够将知识、能力和情感有机地结合起来，是一种积极而有效的教育方式。 2、目标 高校体育课程目标趋于多元化，目的是实现健康、知识、技能及人文等多方面的有机融合。具体表现为：（1）全面推进素质教育，实现大学生的身心健康发展；（2）增强大学的知识与技能，提高其文化修养水平；（3）注重健康与人文并重，实现大学生的全面发展；（4）培养大学生终生体育的态度和能力。 3、高校体育课程体系的发展历程 （1）在学习前苏联经验基础上所形成的“技能教育”课程体系；（2）改革开放后形成的以“体质教育”为核心的课程体系；（3）2002年由教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指导下的新一轮课程体系改革。 三、高校体育课程体系的现状及存在的问题 高校教学内容与中小学重复较多，缺乏有机衔接，使得高校的体育教学与未来社会对人才的要求脱节，教学安排上过于强调共性，而忽视个性发展，制约了学生特长及潜力的发挥，在一定程度上限制高校体育功能的有效发挥，现行的体育课程体系已愈发难以适应高校教育的需要，完善高校体育课程体系已作为当前深化高校体育教学改革的一项主要任务。 1、体育课程管理理念滞后 目前，对高校体育课程体系的认识不足，没有与时俱进，理论水平尚停留在原有基础上，未建立一种全新的管理理念，导致当前对高校体育教育的定位不准，有学者研究发现，薄弱环节是对主体需要的适应度比较低，导向方面不够明确，提法模糊而笼统，究竟应从教育的高度看体育还是应该从体育的角度谈教育尚没有清晰的认识。 2、教学内容和方法不合理 设置的教学内容和方法，缺乏科学性、系统性和人文性，没能将学生主动、全面的发展放在中心地位，难以满足学生的内心需求，教学内容仍存在“竞技化”倾向，用竞技的原则、方法对待体育教学内容，过于注重技术、技能及身体健康的教育，轻视甚至忽视学生的心理健康及社会适应等教育，忽视学生身心健康全面发展，使高校体育丧失了在教育中应有的地位。 3、体育课程编制模式单一 编制科学而合理的体育课程作为高校体育教育有效发展的核心要素，然而，传统意义上的自上而下的课程编制模式还一直占据主导地位，具体说来，现行高校体育课程编制过程中，由身处教学实践第一线的专职体育教师参与比例仍然较小。 4、体育课程评价不科学 成绩评价体系富有明确的导向作用，是体育教学过程中的重要一环，可以直接影响大学生对体育的价值观，还可以从整体上控制、调节体育教学目标与教学活动进程。然而，目前高校体育课程评价不合理，表现为教师在整个评价过程中处于评判者地位，且过分强调客观化与量化指标评价，终结性评价在评价体系中占有绝对比重，缺乏过程性评估，评价的方法和结果不能真实体现出学生的努力和进步程度，缺乏准确性和科学性。 四、高校体育课程体系改革的对策 1、树立全面育人观念 主管教育部门的领导、学校领导及教师需要自上而下