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高中英语合作式写作教学尝试 　　【关键词】英语写作 小组合作 小组评价 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2013）08B-0026-02 合作与交流的学习方式和任务型的教学方式，能使学生的英语学习成为形成积极的情感态度和自主学习的过程。在新课程背景下，高中英语教师要积极研究英语写作教学的有效策略，采用多种教学方法培养和发展学生的语言综合运用能力。本文通过合作学习形式在教学中的运用，对高中英语合作式写作教学进行探讨。 一、高中英语写作教学现状分析 1.篇章教学缺乏连贯性 许多教师在作文教学中只注重讲解篇章中的语法知识及句子结构，导致学生在写作时也往往将注意力集中在个别语法及句子的正确性上，而忽视英文思维表达的连贯性与完整性，无法恰当地运用词汇和句型，很大程度上影响了写作水平的整体提高。 2.练习缺乏系统性 不少教师将高一、高二阶段的教学重心放在讲授语言点、语法等内容，极少进行指导性的写作训练，到了高三为了应考才进行突击写作训练。这样的写作训练缺乏系统性，学生对于不同题材、体裁的作文很难形成全面的把握。 3.对范文依赖性强 在现有的写作训练中，教师通常以范文作为模板对学生的作文进行批改和讲评。这种方法在短时间内能迅速提高学生作文的正确率，但长期机械地模仿范文，会使学生写的文章缺乏语言表达的多样性和遣词造句的灵活性，千篇一律，缺乏自己的特色。从长远来看，这样的模仿限制了学生想象力的发展，抑制了其创造性思维的发散。 4.评价方式单一 教师评改的重点往往停留在学生习作中出现的语法错误上，却鲜于提出可行性的修改建议，造成学生在发现作文中的错误后，却无法从根本上获得正确的指导。作文评改流于形式，教学治标不治本。加上作文从上交、批改，到发回学生手中历时漫长，学生对作文印象变淡，效果自然大打折扣。 针对以上普遍存在的现象，笔者在新课程英语课堂教学中尝试以小组合作开展写作教学训练，取得了较好的教学效果。 二、合作式写作训练的操作流程及要求 基本程序：熟悉写作要求―小组探讨―独立习作―互改初稿―评价反馈―展示交流。 1.熟悉写作要求 教师首先应设计能充分发挥学生语言运用能力的写作教学内容，并让学生预先了解作文主题，熟悉该主题、类型作文的写作要求，再组织其进行实际操作。 2.小组探讨 小组探讨是合作式写作训练的关键环节，需要教师精心安排。首先，应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，注意组内结构的合理性，按照学生的知识基础、学习能力以及性格特点的搭配进行分组，使每个小组都有不同学习层次的学生，均衡全班各小组的综合实力。其次，应根据活动的需要给学生安排不同的角色，并要求小组成员既要承担个人的角色任务，又要相互支持、积极配合，发扬团队精神，团结合作完成小组学习任务。再次，组织学生有序进行讨论。讨论前，先让学生独立思考，利用“头脑风暴”法围绕写作的主题开展议题活动，鼓励学生自由联想；然后通过集体讨论，引导学生各抒己见，抓住有用的信息进行整理并形成写作思路，列出提纲，形成集体意见。最后，教师要关注活动进程，当学生在讨论中求助时，给予及时的引导和点拨，指导、训练学生正确运用语言。 3.独立习作 首先，让学生根据讨论的思路进行习作，先考虑文章开篇句和结尾的主题句；然后通过讨论的信息要点将主题句扩展成段落；最后用适当的关联词将各段落按照逻辑顺序连成一体，形成一篇语义基本连贯和有一定层次的初稿。在此基础上，教师再让其仔细地检查一遍，做初步自我修改。 4.互改初稿 （1）初稿完成后，鼓励学生在组内进行交流。 （2）各小组推选一名代表用投影仪展示小组成果。 （3）教师对学生写作的典型错误集中讲解，表扬在活动中表现出色的小组和个人，树立学生的信心。 （4）在各组汇报交流时，鼓励各小组间互相请教，取长补短，然后根据小组讨论形成的意见，再次检查语法、拼写等错误。 5.评价反馈 （1）教师批阅学生作文时，要肯定学生的劳动成果，给学生以恰当的评价，同时又要善于发现存在的共性问题，明确指出错误。教师应针对学生的不同水平和不同基础，采用不同的批改方式。 （2）当全部内容讲评完毕，教师及时归纳整理，总结出书面表达的写作框架，让学生据此强化记忆，灵活运用。 6.展示交流 讲评后，每周评选出最佳作文，以多种形式进行成果展示，让学生对作文进行查漏补缺，从其他学生的作文中博采众长，不断提高自己的写作水平。例如，每个小组推选代表在全班展示，通过墙报在全班展示，每个学生建立自己的写作档案袋。 三、合作式写作训练实例 【写作任务】 Whats your op