高三历史复习应关注立意、逻辑与问题.docVIP

高三历史复习应关注立意、逻辑与问题 　　研究高考试题命制，根据高考试题把握高三历史复习的方向与思路，可以使教学与高考更加对路，从而取得事半功倍的效果。研究近几年浙江省高考历史试题，笔者认为，历史教师在高三复习课堂教学中应着重关注立意、逻辑以及阅读材料过程中的问题意识。 一、学术支撑下的主题立意 高考试题的命制专家在命题时特别注重立意。记得杨宁一教授曾经讲过，考试测量的试题应该有三个命制目标：一个是命题的立意，即试题要有一定的主题思想；一个是能力考查的目标；一个是通过作答使认识得到提升，也就是使考试测量本身成为再教育的过程。如2012年浙江卷第39题，“去年是辛亥革命100周年，不少学者注重从世界历史的宏观角度来研究中国历史上的这一重大事件。阅读材料，回答问题。”（材料略）（1）中华民国建立时，除西班牙、葡萄牙殖民地外，世界上的共和制国家寥寥无几。写出当时西方两个共和制大国国名的全称并简要评价其宪法。（2）辛亥革命中没有流太多的血，这令人想起世界近代史上的“光荣革命”。请根据材料一、二，并综合所学知识，概述“光荣革命”的历史事实，并思考该事件为何被称为“光荣革命”。（3）充分利用本题提供的所有线索，结合所学知识，论述辛亥革命的历史意义。 该题立意高位而深远，可谓意味深长。首先，在题头指出学界基于学术新视野重新理解辛亥革命这一历史事件，暗示考生要从“宏观角度”考察辛亥革命，并与之后的材料和问题形成一个严密的逻辑链。在提供的材料和设问中，一方面，运用整体史观和全球史观，将辛亥革命放置于世界现代化的宏观背景下考察其意义；同时，吸收史学研究新成果，将“革命中没有流很多血，避免了人民的巨大牺牲”作为辛亥革命的意义之一。可见，试题命制者的良苦用心和高位立意。在这样的历史学习中，学生的思考会更理性，视野会更宏阔，素养也更深厚，真正起到“学史明智”的作用。 又如2013年浙江卷第39题第3问：选择明清时期世界转型这一时间节点，要求学生根据所学知识分析：“关于中西方差距拉大的原因，您赞成材料三中的哪种观点？简要说明理由。”思路开放，形式新颖。通过作答，学生的认识得到提升，生发出对现实、对社会的思考，体现一种理性的态度，最终内化为学生自身的人文素养，这样的历史学习是有意义、有价值的。 高考试题的命制专家在命题中往往渗透了很强的学术性。因此，高三历史复习教学中，教师更应准确把握与提炼教学主题与立意，一要深入研究课程标准，二要开阔学术眼界，在备课时对课程内容深入理解、深度解读，对教学文本进行合理再造，从而使高三的复习教学更为主动，更能体现历史学科的特点，也更能促进学生学科能力的提升。如《美苏争锋》一课，教师可在梳理美苏两极对峙格局的形成过程中逐步铺陈三点：冷战是美苏双方互不信任的结果；冷战是美苏双方力量均势下的一种对峙；美苏双方在对峙过程中又有理性的克制。教师确立这样的教学立意的背后，有专业阅读、思考的支撑。 明晰立意，把准主旨，事实上是挖掘其中所蕴含的学科素养的精髓，使学生有一条更为宏观而深刻的思维通道，有助于教学效率的提高，长此以往，学生在做题时，也可以站在更高的视点，把握、驾驭材料和问题，厘清历史的逻辑，提升思维的深度，增长历史的智慧。 二、关注历史的逻辑关系 当然，命题的立意和认识的提升，从根本上讲，还是源于学科知识体系。前述高考试题都体现了严密的逻辑关系。而学生在答题中往往有罗列，却没有逻辑，颠三倒四，缺乏条理；有发散，却没有思维，天马行空，信马由缰。因此，教师除了在平时用典型材料和典型试题加强训练外，更要引导学生重视分析现象背后的历史背景，重视历史阶段特征的把握，观照历史事件、历史现象和历史概念之间的逻辑关系，在梳理历史的逻辑关系中，提升相应的学科能力。 （一）把历史事件表达在时间轴上 例 （2013年浙江卷第14题）以下是周代世系略图，它透露出的相关制度信息有 ①禅让制 ②分封制 ③世官制 ④宗法制 A. ①③ B. ②④ C. ①②③ D. ②③④ 答案为 D。 该题要做对的关键是对“世官制”概念的理解。必修一专题一第二课“选官制度的历史变化”一目主题下，从“世官制”到“察举制”再到“科举制”，学生要明白每个阶段的演进究竟在什么方面发生了变化，有怎样的时代需要。通过比较分析，可以更加准确全面地理解“世官制”、“察举制”、“科举制”的概念。也就是说，要在时间轴上考察中国古代选官制度沿革背后所蕴含的历史发展逻辑的合理性，更何况该题题干中“周代世系略图”蕴含的信息之一便是世卿世禄。对这一信息的不敏感本身就反映了考生对历史概念掌握存在的漏洞。 把历史事件表达在时间轴上，在长时段中看历史，更易于理解历史事件或概念本身。如复习《美苏争锋》一课，教师