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高一散文阅读教学和写作教学相结合实践与思索 　　摘 要 阅读与写作密不可分，互相促进。《语文课程标准》强调了教师要注重培养学生的读写综合能力。选入的现当代散文无论是情感还是构思，对学生的写作极有借鉴价值。教师在抓好阅读教学时，不可将写作放在被遗忘的角落，还应最大限度地使用教材，开发阅读教材中有效的写作资源，提高学生的写作能力。笔者在高一散文教学中作了一些尝试：用精巧构思，构建学生写作支架；让优美语段，丰满学生的文章血肉；集新鲜素材，充实学生的写作资源。 关键词 高一散文阅读教学；读写结合；实践；思考 唐代杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”近代叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然是与吸收有密切的关系”古今文人虽表达有异，然其旨一也，即：阅读与写作密不可分。学生通过阅读文章，体悟作者思想情感、品味精彩语段，体会写作技巧等，然后将其运用到写作上来，这将有效地提高学生的写作水平。同时，写作水平的提高，又必将促使其阅读能力的提高。 新课程改革后，《语文课程标准》强调了教师要注重培养学生的读写综合能力。在教材的编写中加大了散文的分量。选入的现当代散文取材广泛，感情真挚，语言优美，而且极富思想性和哲理性，文章结构往往也较精巧、灵活，这些对学生的写作极有借鉴价值。这也就要求教师在课程资源上要有新的视野，要最大限度地使用教材，开发阅读教材中有效的写作资源，适时引导学生进行读写结合训练，提高其阅读与写作的能力。 因此，笔者在高一阶段的阅读教学和写作教学中做了一些尝试。 一、用精巧构思，构建学生的写作支架 学生的写作需要灵感和启迪，需要框架和支点。选入课本的现当代散文，很多是结构严谨、思路清晰的佳作。如果我们能够引导学生对此加以深入关注，那将对学生的写作构思有很大的启发。 如我在教《西地平线上》一课时，就引导学生关注文章构思，进行写作尝试。 师：西部风情的大美，雄伟，令人震撼，作者是通过什么来传达的？ 生：三次落日。 师：它们分别给作者带来哪些感受？ 生：第一次高原落日柔和、美丽、安谧，让人感到奇异，恍若梦境，体现了自然的壮丽之美。 生：第二次荒原落日辉煌和震撼，让作者感受到庄严和尊严。 生：第三次草原落日神奇、辉煌、变化多端。 师：在第二三次的描写中，作者为何提到罗曼罗兰、匈奴和成吉思汗？ 生：约翰 生：匈奴民族为了生存不断西进，依靠力量、雄心等，创造了马背文化，创造了高原民族的辉煌。他们这种精神和落日相似，壮阔而有激情。 师：把这些不是描写落日的部分删掉，文章会有何变化？ 生：删掉后文章会显单薄；加进去，则具精神内涵，增添了生命的认知感和历史的厚重感，文章的层次也由浅向深发展。 师：那么，这篇文章对你的写作构思有何启发？ 生：从选材上，我们可以选择好结构对象，然后围绕它精心选择几个场面，来表现文章的主旨。这种构思在我们读过的冰心的《笑》中也出现过。 生：我们可以通过联想一些与所写对象相关的、对内心情感产生影响的人、事，来表现或深化主旨。 师：很好。曹文轩曾说过：“要写好一篇文章，在于为自己的情感找到最恰当的支点”，今天我们就尝试一下，以文中的构思作为支点写一篇文章。 写作结果表明，当学生悟到一种精妙的构思后，便会一扫过去的陈旧、俗套的路子，取得难得的突破。如有学生由眼前孤独绽放的向日葵，联想到梵高那对艺术的不可遏止的狂热与激奋，以及人生的孤独和痛楚，从而表达了生命的孤傲和悲壮；也有同学由葡萄架下所见的母子间的擦汗细节，回想起以前所见过的两个相似场景，从而感受到亲情的流动。所以，我们老师要及时地将作品中的精巧构思转化为学生的写作支架，忽视或错过，都是一种损失。 二、让优美语段，丰满学生的文章血肉 语言是写作的最基本要素，是作者表达情感的重要工具。文学的魅力之一也在于语言的精彩。如果说文章的思想是灵魂，构思是骨架，那么，语言则是其血肉。一个人没有血肉，则将面目狰狞，不堪入目；一篇文章要是没有文采，那就淡而无味，如同嚼蜡。因此，我们老师必须要引导学生精心锤炼自己的语言，字斟句酌细推敲，语不惊人死不休。而选入教材的现当代散文的语言，或清丽，或质朴，或含蓄，或幽默，或情趣盎然，或精辟深邃，或气势飞扬，或激情澎湃……这些，教师都可将之引为语言学习的范例。长此以往，学生语言运用的意识将会有所增强，语言表达的能力将会有所提高。 譬如，我在教学《我心归去》一文时，我便抓住作者来到异国他乡时难耐的冷清，来培养学生的语言表达意识。 师：作者来到繁华浪漫的法国，却陷入难耐的冷清。他是怎样来表现这种冷清的？ 生1：“法语法语法语”、“下一个钟头，下一刻钟，下一分钟”运用反复的手法写