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高中英语写作教学在课堂实践中过程性渗透和有效投入 　　摘要：英语写作一直是高中英语教学的重点，但又是一个薄弱环节。本文从师生两方面分析了目前存在的问题，结合教学实践与探索，阐述了高中英语写作教学的几点思考。 关键词：高中英语 写作能力 写作教学 教学实践 中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013)11-0137-02 英语写作是英语学习的高级阶段，在听、说、读、写这四项技能中是综合性最强最难习得的一种能力，是重中之重，然而“写”却一直是我国高中英语教学中最为薄弱的环节。长期以来，写作教学上存在“投入”和“产出”不成正比的现象。因此，如何提高写作的“投入”和“产出”比，如何促进语言的有效输出和运用，如何提高高中学生的英语写作能力，是摆在高中英语教师面前的一个值得探究的实际而重要的课题。那么，如何将写作教学融入到平时的课堂教学，有目的、有计划地引导学生掌握英语写作的策略和技能，提高实效性呢？ 笔者在教学实践中进行了多种尝试，将结合上述问题，从以下四个方面，与同仁探讨一下高中英语写作教学的策略。 1 点滴渗透，融入课堂 1.1见缝插针，仿句型 20世纪80年代，勃雷泊提出了一种以学习为中心的教学模式，即语言学习不仅要注意语言的形式，而且要注意语言的意义和语言的学习过程。因而，写作教学离不开句型的学习与积累的过程。笔者在教学实践中将写作教学中的句型训练与语法教学巧妙结合，见缝插针，互为渗透，教学效果良好。 例1：在教授高二上第5、6单元语法名词性从句时，教师穿插作文句型指导，提出讨论话题“中学生该不该带MP3到学校”，要求学生用主语从句、表语从句等不同句型结构表达自己的观点。学生通过思考，小组讨论写出了以下精彩的句子： （1）It is unnecessary that we should bring MP3 to school. （主语从句，it作形式主语） （2）My opinion is that we shouldn’t bring MP3 to school. （表语从句） （3）We hold the view that it is no good bringing MP3 to school. （同位语从句） （4）Some of us think it unnecessary to bring MP3 to school. （it作形式宾语） 例2：学生学习完了定语从句基本结构之后，教师鼓励学生大胆“创造”定语从句，穿插讨论话题“学生是否该有零花钱”，让学生使用定语从句展开讨论，学生积极发言： （1）With the pocket money, we can buy a lot of books, from which we can get knowledge. （2）Some students use the pocket money to play computer games, which has a bad effect on their study. 例3：高二上第7、8、9单元教授语法倒装、虚拟语气时,在课堂上插入话题“谈谈学习英语的建议”要求学生模仿倒装或虚拟结构表达自己的观点，学生写出以下句子： （1）Only with great efforts can we study English well. （2）Not until we realize the importance of English can we study it well. （3）If we didn’t work hard, we would not study English well. 这样转变传统枯燥的语法课堂,引导学生积极参与讨论、思考，将语法教学与写作句型教学巧妙结合，抓住时机，设计一些“互动交流”的讨论话题或者提供图片、创设场景，让学生根据所学语法，“仿写”基本句型，语法教学与写作教学相得益彰。整个课堂学生积极参与，耳濡目染，潜移默化，写作的水平也逐步提高。 1.2挖掘教材，重复述 除了“语法句型模仿训练”，“复述”也是一种行之有效的写作训练方式。笔者充分挖掘丰富的教材，“listening”，“reading” 以及“integrating skill”等部分的文章都是很好的复述材料，以“读”促“写”。课堂上有时采用“小组活动”的形式，要求各小组成员合作参与，共同讨论，互为补充，最后由一位同学代表发言，课后则将复述材料布置成书面作业，要求学生整理成文。从说的输出过渡到写的输出，学生利用已掌握的知识进行再创造，活学活用，训练了学生的语言组织能力，从