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高校文学类公选课教学模式探析 　　摘 要：文学类公选课是高校人文素质教育的基础性课程，能提升大学生的人文素养。针对目前高校文学类选修课的教学现状及存在问题，笔者从优化教学方法，促进教学改革；优化课程体系，重构课程内容；突破思维定势，提高审美悟性；建立监控体系，完善评价方式等四个方面来探讨文学类公选课的教学模式。 关键词：文学类公选课；教学模式 中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）36-0215-02 公选课是高校课程的重要组成部分之一，它有助于拓展学生的知识与技能，培养学生的兴趣，发展学生的特长，提高教师的专业素质，促进学校教学模式的多样化。文学类公选课是公选课之中的基础，对增强非中文专业学生的语言表达能力、文字运用能力起到不可替代的作用。教育部在《关于加强大学生文化素质的若干意见》中明确提出“通过对大学生进行文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学的教育，提高他们的文化品味、审美情趣、人文素养和科学素质” 一、高校文学类公选课建设的现状 高校文学类公选课主要是针对非中文专业学生开设的，此类课程历史悠久、积淀深厚，在引导学生通过审美实践，提高其综合文化素质方面担当着重要角色。因为按照教育学的理论，素质教育是指以提高国民或受教育者诸方面素质为宗旨的以人的成才要素和发展为目的的教育。然而，目前许多高校的文学类公选课处境尴尬，多处于边缘化的地位，开课随意、科目陈旧、教学方法单一，普遍被忽视与被异化，不能充分发挥其应有的价值。 （一）课程设置单一化 在很多高校，文学类公选课并没有想像中那么视野开阔，因为是公选课，要学生选了才能开设，所以很多文学类公选课在课程设置上存在明显的献媚于学生的现象。以衡阳师范学院为例，目前，公选课的开设程序一般是由教师提出申请，教务部门审批，多采用大班上课，面向全校各系学生开设。因修读学生来自不同系部不同专业，且多数是理工类学生，他们选修文学类课程多意不在求得专业上的深度认识，而在感性领域里的满足与感悟，所以他们厌弃的是学究气息甚浓的理论探讨，逃避深层次的文学灵魂的烤问。因此很多教师在文学类公选课的开设时考虑更多的是选课率，是学生们的兴趣点，体现在课程设置中就使得文学类公选课开设呈现平重的单一化趋同化现象，那就是以鉴赏性、娱乐性、影视性为主。 （二）教学监督虚无化 文学类公选课教与学方面的应付与散漫心态主要还是来自于这类课程的监督与管理的极度松懈化状态。首先是开课方而，由于公选课课程名称和数量的不确定性，教务部门在审批时，更多注意到公选课的数量能否满足选课人次，对开哪些课不开哪些课，对学生需要哪些课程，还缺乏深层次的调研与考察，把关不严。在很多高校，一般只要教师申请就能通过的。其次在上课方面，文学类公选课的上课虽然也有类似于必修课的教学大纲、教学计划与教学用书等，但基本如庶出的孩子无人监管，如何上课全凭教师的职业道德。对于学生的到课也没有相应的管理措施，全凭教师上课的点名，而很多教师倘若点名次数过多自然会引起学生的公愤，那么他下一轮的选课就会被赋子很差的口碑而让很多学生恶之弃之，所以识趣的老师一般不常点名。再次在考试方面，文学类公选课的通过一般是极其容易的，它不像必修课因为闭卷所以需要长时间复习准备，通常而言，开卷考察或一篇相关的鉴赏性文章就是它常有的结课方式，管理部门对此没有严格的相应管理措施，这也是目前高校所有公选课的监管方而的通病。 （三）学生选课被动化 当前，高校公选课的课程基木上是由学校和教师两方决定的，学生课程权力缺失，大学生几乎没有课积的参与权，只能被动地等待学校给他们“上菜”。加之网上选课存在随机性，部分学生不能根据自己的意愿合理调配，自己喜欢的文学类课程可能选不上或没得选，只能为了修足学分而被动选课；部分学生对选修课认识有偏见，学习目的不明确，对文学类课程很是轻视，认为没有实用价值；部分学生选而不修，课堂出勤率不高或上课时心不在焉，他们上课的目的不是为了扩大知识面，仅仅是为了修满规定的学分；还有部分学生选课比较自目，一般选择难度低比较容易通过的课程，或与将来就业有直接关系的实用课程。据笔者调查，衡阳师范学院的学生在选公选课时首先考虑的是该课程娱乐性强不强，老师点不点名，课程结业考试好不好过，而至于能够学到什么根本就不在考虑的范围内，这种情况非常让人担忧。 二、高校文学类公选课的教学模式探讨 目前，高校的文学类公选课普遍都存在着一些学校和学生等多种原因导致的问题，因此，解决这类选修课的问题，必须结合实际，按照“以人为本”的要求，坚持以育人为目的，提高学生的综合素质。 （一）优化教学方法，促进教学改革 文学类公选课是高校公选课中最受学生欢迎，也最易于参与教育实践的课程。但