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高中语文课堂动态生成中教师角色 　　编者推荐辞：课堂生成，是个永远的话题。《高中语文课堂动态生成中的教师角色》一文独辟蹊径，从课堂动态生成中的教师角色入手，研究了教师在高中语文课堂动态生成中扮演的种种不可或缺的重要角色，实例和剖析并举。鲜活的课堂永远是创作的源头活水，对自己、对他人课堂的反观和思考，是一线教师成长的必由之路。 动态生成就是师生、生生、生本交互作用而产生新因素的一种动态的变化过程。叶澜教授认为“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学”。语文课堂应是向未知领域挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。而在此过程中，教师的角色显得尤为重要。下面就从四个方面谈谈高中语文课堂动态生成中的教师角色。 一.动态氛围的创设者 精彩生成的前提条件是学生敢动，而学生敢动的前提是教师营造民主、平等、合作、宽松的学习氛围。因此只有师生间建立起平等的伙伴式的关系，才能真正让课堂充满生命的活力和成长的气息。 宽松的学习氛围能使心灵得到健康的发展。教师微笑的面容、和蔼亲切的态度，对优点的欣赏，对缺点的包容，都会给予学生极大的鼓励，从而为课堂动态生成创设良好的外部氛围。很多名师在公开课前通常会有一个热场，就是这个道理。比如刘祥老师在第二届尖峰论坛执教《荷塘月色》时的热场是这样的： 师：同学们，早上吃没吃早饭啊？ 生（齐答）：吃了。 师：那电力就足了。 （学生笑） 师：大家转过脸来看看坐在这里的老师，他们从全国各地赶来，就是要一睹我们金华二中同学的风采。我希望接下来的这节课，大家都能敢想敢说，在全国各地的名师面前尽情展现我们的风采。 刘祥老师微笑的面容、亲切的态度、幽默的话语，一下子拉近了与学生之间的距离，激发了学生表现自我的欲望和参与课堂讨论的热情。 二.生成资源的激发者 课堂生成需要教师精心预设以找到激发点。这种激发点一经抛出，便能一石激起千层浪，从而收到意想不到的精彩效果。要想收到好的效果，就必须找到合适的问点。 1、问在细节处 细节是最能见出作者功力的地方，也是最值得读者琢磨的地方。教师如果能就细节处发问，定能更好地引导学生向文本的更深处漫溯，促成课堂的动态生成。 2012年江苏省高中语文教学优秀课评比一等奖获得者路晶老师在执教《老王》一文时就有针对细节处的精彩发问。她在课件上出示了文本中的三个句子（我忙去接。瓶子里是香油，包裹里是鸡蛋。/我也赶忙解释：“我知道，我知道――不过你既然自己来了，就免得托人捎了。”/我忙去给他开了门），并提醒学生注意这三个句子中的“忙”字，接着引领学生探究这三个“忙”字。学生认为，第一句中“忙去接”是在老王“直着脚往里走”的时候，“忙去接”是怕老王摔倒，体现了对老王关心，同时也有一丝害怕；第二句“我也赶忙解释”，希望老王把钱带走，免得事后再托人捎；第三句“我忙去给他开了门”，是因为老王的身体像僵尸白骨一样，令杨绛害怕。她希望老王赶快离开。最后，在学生充分探究的基础上，水到渠成地得出了结论：杨绛在亲人的位置上缺席了。所以老王死后，杨绛内心非常“愧怍”。 路晶老师抓住了文本中易被学生忽视的细节处精彩发问，引导学生合作探究，讨论碰撞，碰撞出了思想的火花，对文本的理解也就深入了。学生在揣摩三个“忙”字之后认为杨绛过于客套、嫌弃他、赶他走、在亲人位置上缺席了等等，都是在教师创设的问题情境中生成的有效课堂资源。 2、问在矛盾处 “矛盾”是指学生在阅读中以固定思维去思考时，与已有的知识不匹配的表现。矛盾点是教师激发课堂生成的有效平台，它能更好地促成课堂对话行为向纵深方向发展，进而营造充满活力的课堂。 在学习《一滴眼泪换一滴水》时，学生读完文本后，不免会产生这样的疑问：根据情节的发展顺序，应该是波希米亚姑娘先递水给伽西莫多喝，伽西莫多才流的泪。而课文的题目为什么是“一滴眼泪换一滴水”呢？是不是编者搞错了？特级教师陈广团就抓住这个矛盾点发问，积极引发课堂对话。学生结合选文内容，分析出了伽西莫多的这滴眼泪的情感内涵。陈老师告诉学生，本文题目没有错误，法文原著章节就是用这个题目，进而再引导学生分析文章题目中“水”的内涵。最后，学生完全理解了这个题目的内涵：是一滴眼泪换来了民众的向善之心。 矛盾是打开思维之门的钥匙，有矛盾才能激发阅读兴趣。课堂教学中教师抓住矛盾点创设问题情境，引发对话，促进精彩的动态生成。 3、问在分歧处 分歧处往往是课堂探究生成的契机。教师要善于利用有价值的分歧处设置问题，顺势利导，让学生围绕分歧点展开探究讨论，实现即时的动态生成。 一位教师在《赤壁赋》备课时通过对文本的反复研读，觉得大多数人认为文中苏轼的情感经历了“乐―悲―喜”的变化过程是不太妥当的，按照这