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高中历史教学中如何培养学生创新精神 　　[摘要]随着实施素质教育观念的深入人心，教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，担负着特殊使命，培养学生创新精神的重要性和急迫性已经成为中学历史教师的共识。教师要在教学中充分发挥学生的学习积极性，培养学生的求知欲，鼓励学生主动参与，主动思考，主动探索，主动实践，保护学生的探究精神、创新思想，为学生的禀赋与潜能的充分开发创造良好的学习环境，全面提高学生的综合素质。 [关键词]高中历史；培养；创新精神 高中新课程改革轰轰烈烈开展的今天，培养创新型人才是当前教育的一项重任。“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”在科学技术突飞猛进，知识经济初见端倪，国际竞争日趋激烈的当今世界，创新已成为奔腾全球的滚滚潮流，成为一个时代标志。历史作为一门思辨性很强的学科，不仅承担着传承文明、人文教化的任务，同时也是培养学生创新精神和实践能力的主阵地。为了适应这一时代要求，培养具有创新精神的人才，作为从事高中历史教学的教师，更是责无旁贷，任重道远。 一、高中历史新教材为培养学生创新精神提供契机 现行高中历史教材，采用中外合编而成为显著特色。教材在每一章开头都设计了一段引言，便于学生从宏观上掌握各个时期的世界历史发展潮流。课文又分大小字安排，大字为必修内容，小字有助于学生加深对知识的理解。增加的文献资料和富有新意的思考题，都是要求学生深入到历史的本质中。课文注释中，适当介绍一些不同的学术观点，则是要求培养学生独立分析问题的能力。这些为历史教学的创造性，构建了广阔的舞台，有助于学生在历史课堂及课余时间充分发挥其学习的主观能动性，有助于学生学得深入，学得透彻，学得灵活，逐步掌握一些具有创造性的历史思维能力。 二、目前高中历史教学的现状和对创新精神的错误解读 1、学生在历史学习中创新思维的缺失。历史学科培养学生的创造性思维能力是发展学生智力、提高教学质量的关键。由于众多因素的影响，当前高中学生在学习历史方面存在着思维误区，主要有： （1）求现有答案，思维懈怠。不少学生在历史学习中不能主动地发现问题、提出问题，也不能积极地分析问题、解决问题。对于学习过程中所遇到的疑点、难点，往往要等待教师去讲解，或者去翻参考书找现成的答案。 （2）好生搬硬套，思维呆板。历史问题错综复杂，同样一个历史现象，提问不同，侧重点就不同，思考问题的角度也应该不同。然而，有些学生却不能根据题目的要求去思考，而一味生搬硬套，或者课文上说什么就搬什么，或者教师对这现象怎么说就怎么搬，或者其他题目怎么讲就怎么搬。 （3）爱以偏概全，思维狭隘。许多历史事件之间，历史人物之间以及历史事件与历史人物之间都有着千丝万缕的联系。学习历史就要在这种错综复杂的联系之中对历史问题进行全面的分析。但不少学生思考历史问题时，常常据其某一或某几方面，就轻率得出结论。 （4）易不求甚解，思维肤浅。历史现象扑朔迷离，学习历史就要透过现象认识其本质。可是，有较多同学在学习历史时很容易被一些表面现象所迷惑。 2、教师在教学中过于追求“标新立异”。时代的发展需要创新，传统教学模式的改进需要创新。“创新是教育的灵魂”。毫无疑问，在教育中培养学生的创新精神是非常重要的，但一些教师对创新的理解和教学的做法是有失偏颇的，他们过分追求标新立异，总想着学生对历史问题的认识有前人不曾有过的结论。比如有学生认为：今天的马克思主义不符合市场经济、经济全球化的潮流，所以马克思主义是空中楼阁，已经失去了在中国发展的根基。学生的结论正确吗？如果学生的观点得到肯定的话，他以后会怎样看待历史问题呢？ 所以，探索适应新课标要求的、有利于学生创新精神培养的途径和方法，就显得非常迫切了。 三、高中历史教学中学生创新精神培养的途径和方法 1、构造创造动机，激励学生创新欲望。在教学中问题不是由学生自己提出来的，就很难达到锻炼学生能力的目的。相反教师如果善于唤醒学生的创造动机，驱动学生内在的需要或兴趣，有意识有目标地培养学生的创造力，就能使之积极主动的投入到创造思维中去。例如在讲鸦片战争时，教师可以首先提问：鸦片战争是由鸦片问题引发，为什么《南京条约》中只字不提鸦片呢？同学们思考得出：鸦片问题仅是英国挑起战争的借口而已，英国在虚伪外衣包装下的根本企图在于打开中国市场，使中国沦为英国的附庸国，成为它的原料产地和商品倾销市场。教师在教学中如此多次为学生提供质疑问难的机会，学生在往后的学习中也会问口敢开，问口善开，甚至可以通过自己掌握的知识和方法，挑战某些书本结论。当然，在信息来源丰富的今天，学生容易出现随意否定一切，或不顾正确的世界观、方法论而毫无章法的胡乱质疑的偏激思想，这就要求历史教师加强监控和指导，引导学生正确的质疑，以科学的