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高中语文选修课教学方法 摘 要：在高中语文教学中开设选修课，是高中语文课程结构的重大突破和超越。语文选修课的开设对提高学生文学素养、开阔学生视野等多方面有重要意义。 关键词：课改；选修课；方法 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-361-03 语文选修课的开设是高中语文课程结构的重大突破和超越，是自2003年以来课程改革中力度最大、创新含量最多的系统工程之一，也是课程改革的主旨和核心价值所在。在我任教的这些年，我校选修课的开设也经历了一些变革。最开始，我们开设了人教版的《外国文学欣赏》《论语》《语言文字应用》《中国古代诗歌散文欣赏》四个模块的选修课。前三个模块我们将之处理为必修课，后一模块《中国古代诗歌散文欣赏》则是针对那些高考考重点本科的学生开设的。后来，《语言文字应用》这门选修课停掉了，其他课照常，而且上课的方式也不变。今年，我校语文选修课的开设发生了重点变化。我们开设了《弟子规》《红楼梦》《论语》《猫眼看美人》《古代文学作品欣赏》《生命的放逐与诗意的突围》等等。本文试对高中语文选修课教学方法选择做探讨。 《普通高中语文课程标准（实验）》在“教学建议”中提出：高中语文课程的教学要“全面发展语文课程的功能，促进学生素质的整体提高”；要“针对高中课程的特点实施教学”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。同时允许不同类型的选修课之间存在着课程目标和教学方法上的差别，所以要寻找与课程内容想适应的教学方法。 一、师生角色转变法 在教学过程中，教师要自觉转变自身的角色，积极引导学生自主合作、探究性地学习，从而使学生的阅读个性得到充分的张扬。教学中要充分发挥教师的引导和引领作用，要从以往教师为中心的传统中摆脱出来，告别教师在讲台上宣讲，学生在台下被动地倾听的“填鸭式”教学模式，让学生的个性与天赋寻找一个合适的生长平台。《普通高中新课程标准》要求：教师“从课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性的组织和引导学生在实践中学会学习。在教学中，充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料。”“在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和知道。”作为选修课的一种，高中语文在把学生自主研修”与“个性发展”的同时，对教师的“促进作用”而非“传递作用”做了充分的强调。阅读的主体只能是学生，学生参与的积极性得不到调动，依靠单纯的传授式的课文分析是不可能与选修课的设计初衷相吻合的。因此，学习的主动权应是教师与学生主宾移位，对学生的自主阅读悉心引导，使他们的阅读能够主动、专心、潜心地阅读，并且能够个性化地充满兴致地阅读。对教师来说，其充当的角色就应当为学生把一个平等和谐的课堂生态坏境营造出来，对学生的个性差异和独立性、创造性给予充分地尊重，让学生能带着问题进行多元和批判地阅读，启发学生自主发现问题，并把问题勇敢地提出来，让学生在教师的引导下，采取合作探究的方式将问题有效地解决。 二、课堂设计――点面结合法 点面结合，是高中语文选修课课堂教学设计必须把握的关键。可以把一个教学模块作为一个整体对待，同时也可以某一个主题组为核心组成教学专题。 比如，我们在开设《红楼梦》时，教学之前，可以先对授课对象学生简单调查一下，看看有多少学生阅读过《红楼梦》原著，有多少学生观看过《红楼梦》影视剧，若学生因为过多专注学校而忽略了这些，就有必要有针对性地重新组合上课的教授内容，教师应以8个专题细化《红楼梦》，这些专题可以围绕这样几个问题组合，如“红楼人物你最喜欢”“哪几首红楼梦诗词是你最喜欢的”“关于《红楼梦》后人是如何评价的”等等，由此可以调动起所授课班级学生阅读《红楼梦》的兴趣。 三、讲座式教学法 讲座式教学法的认识讲座式教学法是从国外传来的，它适应素质教育的要求，为培养学生学习的积极性、主动性、创造力而产生的。与传统的教学方法相比，讲座式教学法的一个显著特点就是让学生积极主动地参与到课程的教学过程中（，从而使学生在有压力的情况下进行主动学习。 讲座式教学法要求教师精心选择所讲内容。教师（学生）反复研讨，在教学大纲框架内选择专题，力求能涵盖学科的某一模块。明确目的后，教师多方搜集资料，力求知识面广，系统性强。并拟写讲座提纲（学案）。 专题的选择必须由师生共同研究，精心选取。“好钢用在刀刃上”，讲学生最迫切需要掌握和听后收获最大的内容，否则就是无效劳动。专题的内容必须有系统性，比如开设关于诗歌情景关系的讲座，可以从情感主题的历史嬗变对景物选择的影响角度，按时间顺序组织材料，分类讲解。力求使学生宏观把握诗词情景关系这一课题。讲座间最好也成系列，这需深入地挖掘学科整体知识体系。 今年高二年级，我在选修课内尝试开展讲座。