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高职校本教材开发现状研究 　　开发高职校本教材是我国高职教育发展的必然要求，实践性、实用性是高职校本教材开发的基本要求。本文分析了高职校本教材实践中存在的问题，进而提出了校本教材开发的理念和思路，阐明了要贯彻校企合作的指导思想，突出实用性，为教学服务，为学生就业服务。 高等职业教育是我国在近十多年高等教育发展过程中出现的新生事物。作为与普通本科教育不同的一种新的高等教育发展模式，高等职业教育更加注重技能型、应用型人才的培养，因此高等职业教育在教材的选用上更加强调教材的实用性、以满足学生生产实践为其主要特点。然而，目前我国现有的高职教材有相当一部分是本科教材的翻版，存在很多问题：课程理念陈旧，重理论知识教学，内容太深、太难，缺乏与专业课及生产生活的联系，教学方式单调等等。 一、高职校本教材开发存在的问题 1.编写模式落后。 高职职教材多以传统的学科体系编写，教材内容与职业资格鉴定标准缺乏衔接。 虽然冠以高职教材之名，但讲解理论的篇幅过多，实践性内容安排过少，技能训练得不到保证。 这样的编写组合，学生难以在学科知识与所要从事的职业之间建立联系，难以将学科知识转化为职业能力，也就难以实现高人才培养的目标。 2. 体系不够完整。教材本应该与课程改革紧密相关，但是由于学校在发展过程中，课程改革的推进与教材的建设并不一定同步，或者说，教材的改革也是局部进行，或者局限在某一门课，某几门课上，并不是在整个是课程或专业来开展，这在一定程序上，影响着课程之间的衔接。容易造成课程体系不完整，从而也影响学生的知识结构。优秀的教材其内容和结构应该是一个完整的系统，内容要体现由浅入深，由简到繁，由具体到抽象，循序渐进的过程。教材自身的章节与章节之间，内容、习题和附录之间等，都要体现科学的逻辑结构。3、教师开发教材经验不足。目前，校本教材的开发也只停留在以本校教师开发为主，而且大部份教师在教材的开发思路上，也只是停留在传统的方式，即用自己的课件来整理，写成教材，在内容的选择与方法的设计上，都深深的印着该教师的风格，这样的教材，并不具有代表性。所以，高质量的教材需要有高质量的教师团队作为 保障。 鉴于以上问题，我们认为高职校本教材的开发，应突出本校的优势，同时要让企业行业人员参与共同开发，突出教材的实践性，从而有效解决上述教材使用中存在的问题，提高教学教材开发的有效性。 二、高职校本教材开发理念 编写高职校本教材是为了更好的服务于高职教学需要，因此，编写时应该突出高等职业教育以市场需求为导向的特色。内容上，要注意实践教学与理论知识教学的比例安排；要跳出本科教材的圈子，对于理论知识应遵循“适度、够用”的原则；“让学生听了就能懂，看了就能会，学了就能用”。在教材的开发过程中必须打破以“章节体”形式编写的传统学科型的教材模式，突出要完成的典型工作任务，按照工作过程来序划知识，针对职业工作过程的每一个环节来组织编写相关的课程内容。 1.教材的开发应贯彻“基于工作过程”的开发思路 基于工作过程导向的课程教学体系是按照典型工作任务的工作过程来序划相关专业知识，学生完成典型工作任务的同时，最终形成了相应的职业行动能力。在教学中，典型工作任务的安排一般都是由简单到复杂，由新手到专家，既符合职业工作过程的逻辑顺序又符合人类认知规律的逻辑顺序，提高了学生学习的积极性。高职校本教材编写的这一要求，对高职教师提出了更高的要求。在教材开发过程中，高职教师要深入生产实践一线，了解在教学过程中，需要重点强化的环节，将重点工作任务进行归纳与总结。在教材中及时体现企业现场的一些新技术、新动态。 2.教材的开发应突出实用性。 大一统的“通用型”教材已经不适用于职业教育，比如在大学语文的教学过程中，不同的专业，在教材的编写过程中侧重点，应该有所不同，对于营销、财经类的专业需要加强商业文书的写作训练；而对于旅游类专业侧重点则应该放在导游词的创作。 在教材的编写过程中应该做到以项目为载体，对课程教学目标进行项目化分解，将知识均匀分配到各个项目中去，形成有一定知识与技能的一系列的项目、每一个项目都包含一个或多个知识点和技能点、学生通过对项目的研究、在完成工作任务的过程中学到知识。 3.与学生的需求相适应的原则 职业学校的学生普遍存在“学习差、动手能力强”的特点，国家统编教材有着“理论多，实践少”的倾向。因此，校本教材所选的内容应是绝大部分学生乐以接受的动手能力的训练，应与学生的基本爱好相适应。学生对所学内容有明确的需求并产生较浓厚的兴趣后，就能对专业技能的学习有强大的动力。 高职校本教材在编写过程中，文字上要求通俗易懂，内容编排上既要突出知识性，同时也要体现出一定的生动性，实现“快乐教学”，充分调动学生的学习积极