高职院校辅导员开展学生心理健康教育工作探究.docVIP

高职院校辅导员开展学生心理健康教育工作探究 　　【摘 要】分析高职学生存在的心理健康问题，指出辅导员是学生心理困惑的疏导者、心理危机的干预者，提出辅导员可通过树立心理健康教育意识、深入学生当中、建立心理档案、加强挫折教育、抓好学生骨干、提升自身素质等方式开展学生心理健康教育工作。 【关键词】高职生 辅导员 心理健康教育工作 【中图分类号】 G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2014）01C-0103-02 近年来，高职学生的心理特点引起了教育工作者的高度重视。探究高职学生的心理特征，并根据其心理特征和心理需求，因人因材施教，因势利导，全面提高高职生的心理素质，把他们培养成为高素质劳动者，对我国经济建设和社会的发展具有重要的现实意义。本文探讨辅导员如何在高职院校开展学生心理健康教育工作。 一、高职学生存在的心理健康问题 已有研究显示，高职学生的心理健康水平总体较高，他们呈现出积极乐观的心态，其思维活跃，富有创造力，喜欢挑战自我。同时高职生在一定层面上也表现出某些心理问题。 （一）缺乏明确目标。目标就好比引领个体前进的灯塔，是激发个体奋发的原动力。而部分高职学生进校前，专业选择具有一定的盲目性，往往是听取学长学姐的建议而选择，或者是父母代替选择，自己对该专业的要求和未来发展趋势不甚了解。部分高职生没有明确的人生目标，对未来缺乏有效的规划，缺乏学习的动力，导致在校期间精神空虚，无所事事。在择业过程中，很多高职毕业生就业心理准备不足，急于求成，见异思迁。还有部分学生在择业中没有慎重考虑，从众心理较强。 （二）情绪波动较大。高职学生正值青春期中晚期，其情感体验丰富多样，同时情绪波动大，情感变化快。他们敢爱敢恨，富有正义感，但是由于心理还不够成熟，自我调控能力有待加强，遇到事情容易感情用事，时常会受到焦虑、抑郁、愤怒、恐惧等消极情绪的困扰，如恋爱不成或失败时甚至会有极端行为的发生。此外，与本科生相比，高职生或多或少会有一些自卑心理，在这种心理支配下，他们时常会感到前途渺茫，孤独寂寞、灰心丧气，以致在为人处事方面丧失勇气和信心。 （三）人际关系敏感。人际关系敏感已成为困扰高职生的一个重要问题，常常使其处于矛盾冲突之中。大学期间，高职生身心迅速发生变化，他们精力充沛，朝气蓬勃，迫切希望社交，渴望获得友情，被他人认同和接纳，要求得到尊重。但是，由于缺乏基本的人际交往技巧，他们在社交中常常碰壁。此外，较之普通高校，高职生源较为复杂，除了有普通高中毕业生，还有中职毕业生等。由于经历不同，他们在人际关系中容易出现交往障碍，表现为自我心理设防，自我封闭，不愿敞开心扉，相互对立，沟通困难，甚至拉帮结派，形成各个小团体。尤其是来自贫困家庭的部分学生，更是由于经济困难，容易引起自卑、孤僻，在人际交往中表现出内向、不合群，甚至是敌对的情绪。因此，一些学生到网络虚拟世界里去寻求交际的满足，有的甚至染上网瘾，迷恋于虚拟世界，不愿进行现实的人际交往。 （四）自我意识偏差。随着自我意识不断增强，高职生发展出强烈的独立意识。然而，由于缺乏生活历练和独立生活能力，以及社交能力，他们容易产生焦虑、恐惧、害羞等负性情绪，自觉不自觉地流露出对家长和老师的依赖。此外，高职院校大多是由原来的中职学校升格或者多所中职学校合并升格而成，起点较低，办学条件有限，大学氛围不够浓厚，与学生理想中的大学可能不是很吻合，这难免会让其产生心理落差。面对这种落差，心理发展水平上不够成熟的高职生不能客观准确地进行自我定位，也不能正确地进行自我调整和自我接纳，极易产生偏执、逃避等消极情绪。有些自我控制能力较差的学生往往信心下降，意志消沉，丧失进取心，沉溺于上网聊天或玩游戏，进而产生厌学心理。 （五）学习动机不足。目前高职生普遍存在学习目的不明确、缺乏学习动力、没有紧迫感的情况。相比于普通高校学生，由于文化基础比较薄弱，高职生往往缺乏学习兴趣，没有形成科学有效的学习方法，容易对学习产生一种不愉快、不满意，甚至是厌学的情绪、情感。表现为学习缺少动力，以混文凭的心态得过且过，对学习的长期性、艰巨性认识不足，对学习中出现的困难与挫折缺乏有效的应对方法，缺少刻苦钻研的精神和坚持不懈的顽强意志。 二、高职院校辅导员开展学生心理健康教育工作的优势 辅导员是学生人生道路的引领者，是学生心灵成长的促进者，是学生心理困惑的疏导者，是学生心理咨询的推荐者，是学生心理康复的支持者，也是学生心理危机的干预者。因此，辅导员在大学生心理健康教育工作中具有独特的优势。 首先，当前高职院校辅导员队伍出现年轻化趋势，甚至还有部分“90后”的辅导员老师。他们与学生年龄相仿，能够更深刻地理解学生，更容易走进学生的心里，成为学生的知心朋友，因