《五年制高职教育办学模式的实践与研究》子课题之四五年制高职教育的课程体系.doc

《五年制高职教育办学模式的实践与研究》子课题之四 五年制高职教育的课程体系研究报告目录 导言 第一节：课题研究背景 一、加强课程研究，以适应社会对高技能人才的培养要求 二、加强课程研究与实践，彰显五年制高职教育特色 第二节：研究目标、任务与理论依据 一、总体目标 二、主要任务 三、课题研究的主要理论依据 第三节：五年制高职教育课程模式的研究 一、课程与课程模式 二、我国高职教育课程模式的现状 三、五年制高职教育课程模式实践研究 第四节：五年制高职教育课程体系架构研究 一、五年制高职教育课程体系的构建原则 二、五年制高职教育课程体系架构实践研究 三、关于理实一体化课程和项目课程 第五节：研究成果实例 一、专业人才培养方案实例 二、课程标准实例 第六节：存在问题与对策建议 一、课程改革中存在的主要问题 二、对策建议 参考文献 《五年制高职教育办学模式的实践与研究》子课题之四 五年制高职教育的课程体系 王稼伟、葛金印 导 言 任何一种教育都会通过课程这座桥梁来实现其教育目的和人才培养目标，任何一种教育教学的改革最终必定会落实到具体的课程上。课程改革与建设是高等职业教育专业改革与建设的基础，是保障教育教学质量的核心。 五年一贯制高等职教的诸多办学优势也必需在其课程的设置与实施中得到彰显。 传统的“以知识为本位”的学科中心课程体系、结构、模式与内容不能适应高职院校培养生产、建设、管理、服务一线高素质高技能人才的教育教学要求。贯彻落实科学发展观，坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的办学方针，积极探索适应“工学结合、校企合作”人才培养模式，以“综合职业能力为本位”的新课程体系、结构、模式与内容已是当前各职业院校重大和迫切的中心任务。 本子课题组在江苏联合职业技术学院总院领导的悉心指导下，通过三年多的研究与实践，取得了五年制高职教育课程改革的阶段性成果，经过试验修整后推出的：多元整合课程模式——综合化模块结构课程模式；以综合职业能力为本位，以职业岗位工作技术为主线的专业核心课程体系；专业基础理论课程模块综合化，技术类课程模块理实一体化、技能训练类课程模块项目化；满足学习者个性发展和市场人才需求变化的柔性化课程结构等做法和经验已被越来越多的职教一线教师接受，也受到了省内外职教界同行的认可与赞赏，显现了良好的示范辐射和供借鉴的作用。 第一节 课题研究背景 一、加强课程研究，以适应社会对高技能人才的培养要求 课程在任何一个教育体系中始终处于核心地位，教育领域中的一切改革最终都将影响和归结到课程改革。同样，职业教育的改革，其最终落脚点也体现在课程改革上。 五年制高职教育课程承载着五年制高职教育的思想和观念，反映了社会经济发展以及学习者对五年制高职教育的要求，体现了五年制高职教育的培养目标和价值取向，同时制约着五年制高职学校管理方式和师生行为，直接影响着五年制高职教学质量和学习者的身心发展。 近几年来，我省在五年制高职教育课程新体系的构建、课程结构的模块化、课程内容的综合化和现代化等方面，做了有益的探索与实践，取得了较为显著的成绩。但是，传统的学科型课程模式仍然没有根本改变，课程结构、课程内容与职业岗位能力要求、工作任务相脱节的现象依然存在，难以彰显五年制高职教育的特色。随着经济全球化趋势的深入发展，科学技术的飞速进步，我国经济结构调整不断加快，产品更新换代的速度加快，职业分化和综合的速度也在加快，社会对职业院校培养的人才规格、质量和人的终身学习能力、适应职业变化的能力都提出了新的要求。当前，摆在职业院校面前的重大任务是：依据社会对人才的需求，改革课程；依据经济技术的发展趋势更新课程；依据本地的经济发展状况，优化课程；开发出优质的课程产品，提高人才培养的质量，加速培养适应社会经济发展需要的高素质高技能人才。 二、加强课程研究与实践，彰显五年制高职教育特色 五年制高职明显有别于三年制中职、高中后二年制高职教育的标志是五年一贯的长学制，其优势是能让学生较早地接触职业世界，使学生了解自己将来从事的职业领域，认识典型的职业工作任务，了解工作的过程，从而使学生在学习过程中把理论与实践有机结合起来，提高学习的效率；五年一贯的长学制有利于科学安排学程，按学生职业能力形成的规律合理安排到企业生产实践和轮岗实习，使学生了解企业的整个生产过程，有利于职业习惯和综合职业素质的养成，有利于学生就业适应能力的提高。目前，五年制高职新课程体系的构建与创新还处于初步的探索阶段，如何根据“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的办学方针构建科学的、适用的新课程体系，是五年制高职能否保持、强化学制优势的关键所在，将从根本上影响到五年制高职办学的生命力。因此五年制高职课程目标、内容、结构、实施、管理、评价等方面亟待进一步研究和实践，以适应经济社会发展和科技