《加法的初步认识》教学设计及说明.doc

《加法的初步认识》教学设计及说明 江苏省扬州市东关小学 蒋媛 韦波富（江苏省特级教师） 教学内容：苏教版一年级上册P44-45 教材及学情分析： 学生学习这部分内容已经有了一定的知识基础，即0～10各数的认识及10以内数的“分”与“合”，对“合起来”的意思也积累了足够的经验。因此本节课主要任务就是将这一经验与“加法”模型联系起来。 现在修订后的教材与以往的教材相比有了一些变化，在主题图的旁边增加了这样一句表述“3人和2人合起来是5人”，进而得到：3＋2＝5这样一个具体模型。很显然，新教材在有意识地渗透“模型思想”。接着，教材通过变换不同的情境，让学生模仿、尝试建立模型，强化、丰富对“加法”意义的认识。 基于以上分析，本节课的重点初步，并学会5以内数的加法。 你能用一个式子表示吗？这里的2、1、3表示什么？ 【设计意图】计数单位从“个”到“群”（捆），扩大了加法模型应用范围，加法模型的适用性得到了加强。 6、情景六： 在我们生活中用“加”表示的例子也有很多。老师请小朋友走到讲台前，要求学生：说说老师每次请小朋友上台的过程及现在一共有几人，再用算式表示。 ①老师先请两人上台，再请一人。（2＋1＝3） ②再请一人上台。 （3＋1＝4） ③再请一人上台。 （4＋1＝5） 7、小结：刚刚我们经历了几件不同的事情，为什么都可以列成加法式子呢？ 【设计意图】本环节设计系列活动，从情境图到生活中的事例，目的是丰富“加法”模型。通过小结，异中求同，突出“加法就是把两部分合起来”这一本质属性。 三、解释模型，根据模型求解 1、1＋4＝？你是怎么知道的？你会用圆片摆一摆这道算式吗？4＋1呢？ 生集体操作，指名回答你是怎么摆的。 2、2＋1＝？你是怎么知道的？ 你会用生活中的例子来说一说这道算式的意思吗？（师课件提示：它可能是2个 和1个 ，合起来是 ） 3、直接算出得数 出示算式 1＋4 2＋3 1＋1 2＋1 3＋1 3＋2 2＋2 1＋3 4＋1 2＋1 【设计意图】一个算式就是一个模型，是对某一具体情境中数量的抽象结果，它背后有着丰富的内涵，从模型出发，想象具体的不同的情境，是对模型的深刻理解过程。对于1＋4＝？4＋1＝？这一计算问题，启发学生应用已掌握的“数的分与合”的知识去解决。最后通过一组题的练习，提高计算熟练程度。 四、回顾总结 今天这节课，我们一起认识了加法，你知道“加”是什么意思吗？ 板书设计： 加法 3 ＋ 2 ＝ 5 ┆ 加号 读作：3加2等于5 总的设计说明： 整个设计充分体现了《课程标准》（2011版）倡导的“模型思想”，教学过程中建模思路清晰，学生体验充分，为今后的建模活动奠定了基础。建模过程考虑学生的年龄及心理认知特点，从具体到抽象。情境变换体现多角度，情境外延丰富，但又能引导学生从众多不同的情境中寻找共性，突出“加法”的本质内涵。通过建模活动，既认识了“加法”，又让学生体会到数学与外部世界的联系，能增强学生对数学价值的认识，培养学生对数学的兴趣。 帮助学生积累数学活动经验也是数学教学的目标之一。一年级学生阅历少，数学活动的感性经验更是缺乏，因此在建模活动设计的层次上尽可能多些，选取的素材尽可能丰富些，活动的过程尽可能地让学生去参与。同时充分利用学生已具备的“数的分与合”的知识解决“5以内加法”的计算问题，目的是培养学生利用已有经验解决问题的意识和心向。 4