中国媒介素养教育的实施现状.pptVIP

中国媒介素养教育的实施现状 新媒介素养必须关注国际化背景下的本土化实践，构建以实践为核心的新媒介素养目标追求能力。 媒介素养是从上世纪30年代从英国开始发端的，其后在西方诸多国家推行。我国的媒介素养是从上世纪90年代后期开始引进，并引起了教育界和传播新闻界关注。 在这种国际化的背景下，2007年前的10年，在我国基本上是处于无社会实践状态下的介绍西方理论、传播西方观念、解读西方做法，更深入一步的学者则开始构想在我国展开大、中、小学媒介素养教育的学科建设、专业设置、师资问题及教材问题。 在这样的大背景下，卜卫的“参与式培训”，东北师范大学闫欢、渤海大学何村、中国传媒大学张洁、浙江传媒学院王天德、浙江大学附属中学施永忠、广东中山市教师进修学院朱鹏等相继开展了媒介素养教育的社会实践活动。 这些活动的形式大体可以分为三类： 其优点是对象明确、课程系统、教材完备， 其缺点是学生的参与性不足； 目前已培训40人（其培训目标为400人），由王天德为首席专家的课程组进行课程引领，以后该市有可能以此模式、并在此模式基础上进行改进和发展的新模式进行教育。 媒介素养教育不仅仅要教具体的媒介知识（比如；什么是报纸，报纸的发展过程等）或传播技能（比如：如何写新闻稿等），而是要联系参与者的生活经验，在此基础上通过传播发展他们改变生活的能力。 与上述媒介素养教育目标和内容相联系，媒介素养教育的方法就一定是参与式的。 在1997年的文章中，我提到“参与式方法”时，才刚刚开始学习使用这种方法与参与者一起分析媒介中的性别刻板印象，只是认为这种方法更有效和更平等，没有意识到媒介素养教育如果以赋权为目标，以参与者的文化经验为基础反省主流文化并发展改变社会的行动，那么，就一定要采用参与式方法，而不是以往的灌输式教育。那种“教师教、学生被教”、“ 教师无所不知，学生一无所知”、“教师思考，学生被考虑”、“教师讲，学生听-温顺地听”、“教师作出选择并将选择强加于学生，学生惟命是从”的灌输式教育 打破了灌输式教育的纵向模式特征，建立了新型的师生关系。 共同成长，在这种理念指导下的媒介素养教育，其课程设计大都为调查研究课程或对话的课程，强调的是学生的参与和行动。通过批判性调查研究和对话，知识被学生和老师共同创造出来。 媒介素养教育的根本目的在于： 增加受众的权利和行使权利的能力（民主社会的公民）促进公平表达和信息公平流动。 因此，媒介素养教育一定要尊重参与者，从参与者的经验出发，反思媒体的性质和虚假意识形态，而不是从所谓的“教育者”的经验出发，灌输他们认为应该让别人知道的知识， 首先，根据笔者前期进行媒介素养教育实践的经验以及黑芝麻小学课程安排的实际情况，我们选定五年级学生为实验对象。这一方面是因为五年级学生比低年级学生有更丰富的媒介接触经验，在心智上能够更好的理解媒介素养教育的内容；另一方面五年级的学生尚未面临升学考试的压力，在课程安排上有更大自由度。 第三，根据黑芝麻小学整体的教学安排及课程目标，我们把课程内容化解为15课时的具体内容，每一课时的内容与课程目标的对应关系如下表所示： 第四，本实验课采用班级授课制，每课时40分钟。上课前要围绕课程目标和课程内容准备教案、多媒体课件、教学实验用具及学生课后巩固学习单。以第一课“导论”为例，教案主要包括教学主题、教学目标、教学方式、教学过程、教学准备、教师课后总结等内容，多媒体课件为穿插了多段视音频案例的幻灯片，课后我们为学生准备了题为《我是小小观察员》的学习单。 第五，课程的准备和讲授由笔者及其他4名受过培训的传媒教育专业研究生进行，共有7位讲师参与。每位讲师都要负责至少一次课件的准备和不少于8课时的讲授。授课过程中，有专人负责观察、记录每位讲师的授课表现及学生反应。这种多元参与不但利于传媒教育专业研究生的专业学习，而且有利于我们探索不同授课风格与教学效果之间的关系。为了保证良好的教学秩序，黑芝麻小学安排班主任老师随堂听课并作课堂记录，这不仅确保了授课过程的顺利进行，也为我们提供了从小学教育专业视角出发的宝贵意见。 第六，为了更好地研究教学过程中的成败及其与教学效果之间的关系，所有实验课在安装了多台摄像机的多媒体实验室中进行，每一次课都进行全程录像，这不仅极大的方便了我们反复、深入地研究教学过程，也为丰富中国大陆媒介素养教育实践资料库做出了贡献。 第七，所有实验参与人员在每次课程实施前后，都对教学内容、教学过程及效果进行集中讨论和分析，以不断调整教学内容和方法。学期结束后，教学人员将与黑芝麻小学的相关教研人员举行媒介素养实验课反思研讨会，全面考察和审视实验过程并对实验效果进行定性评估。