学生学习效果的评价.doc

一、主要内容 本专题介绍了小学科学教学评价的三个维度（科学知识、科学实践、科学态度）中表示心理加工水平程度的行为动词，介绍了如何用行为动词作为标识，表现出评价标准的水平级，使之可以作为评价指标，用于指导设计相应的评价任务和分析学生的各方面表现，从而评价学生的发展水平。 二、本课程解决的核心问题 本专题提出了一个核心问题：“怎样通过各种方式获得信息，评价学生的学习效果？”这个问题出现了两次。第一次出现引起学员思考，然后分别从科学知识、科学实践、科学态度入手，一点一点地介绍相关的评价标准的形成以及在评价设计中的应用。第二次出现将学员的思考引向如何从这三个维度入手综合分析学生的表现，并给出具体的描述。 三、课程特色 以国家社科基金“十一五”规划（教育学科）国家级课题《中小学生学科学业评价标准的研究与开发》研究成果作为主要依据，从了解小学科学的评价标准入手，逐步理解如何有依据地设计学生科学学习效果的评价任务，以及如何使用评价标准对学生的各种表现进行分析表述。 1．能够概述小学科学教学评价的三个维度：科学知识、科学实践、科学态度。 2．辨识科学知识、科学实践、科学态度中表示心理加工水平程度的行为动词。 3．能够依据用行为动词加以标识的标准作为评价指标，设计相应的评价任务。 4．能够运用行为动词加以标识的标准作为评价指标分析学生的各方面表现，从而评价学生的发展水平。 5．理解小学科学评价标准的生成过程以及在评价中的运用。之后阅读拓展学习资料中的《小学科学学业评价标准》，依据其中的评价标准完成两项作业。 学生学习效果的评价（一） 张军霞（人民教育出版社、副编审） 掌握比较系统的科学知识、具备一定的科学实践能力、形成科学的价值观念是小学阶段科学学习的主要目标。科学知识的学习需要在参与科学实践的过程中进行，通过参与科学实践，学生才能有效地认识科学知识和理解科学知识；同时，学习科学知识也是为了提高学生参与科学实践的能力，学生参与科学实践的能力水平恰恰反映出科学知识的理解水平。另外，在科学知识的学习和科学实践过程中，才能逐渐培养出正确有益的科学价值观念，即科学态度。因此，评价学生的学习效果必然要从科学知识、科学实践、科学态度三个维度进行评价。当然，这三个维度是要能够观察到的，是要通过一定的行为表现作为证据的，这样我们才能对它们的水平程度进行评价。因此，要从三个维度评价学生的学习效果，需要从心理加工的角度对这三个维度进行表现不同水平的行为动词的界定，形成评价表现标准。 我们先分析科学态度的心理加工水平，再分析科学实践的心理加工水平，最后分析科学知识的心理加工水平。这样，在明确了科学态度、科学实践的水平层次之后，能够更准确地理解科学知识的水平层次，能够更好地评价学生的科学知识与能力达成水平。 一、科学态度心理加工水平 情感态度支配着学生的情绪，指导学生价值的判断和行为表现。有学者将情感态度形成过程划分为如下五个阶段。 第一，感受现象。表现为有意识地、主动地倾听。 第二，积极响应。表现为有积极主动参与的动机。 第三，进行价值判断。表现为对特定物体、现象或行为所持的价值观念。 第四，条理化。表现为比较、联系和综合各种价值观。 第五，内化为性格特征。成为具有个性特征的行为表现，并且表现是一贯的、一致的、可预测的。 在科学知识学习和科学实践过程中，情感态度的培养主要是科学态度的培养。在表现标准中，将科学态度的行为表现分为下列三个水平层次。上述第一、第二为感受水平；第三、第四为认同水平。 （1）感受水平。在学习过程中获得情绪体验。 （2）认同水平。在学习过程中积极参与，进行价值判断。 （3）内化水平。在学习过程中表现出明显的、个性化的价值倾向。 在表现标准中使用不同的行为动词表示要求达到的水平层度。 水平 行为动词 释义 感受 认识 具有初步的体验，形成初步的观点 排除 进行初步的比较和选择 参与 在他人的引导下有意识地、主动地加入活动当中 提出 表达自己的想法 寻求/寻找 主观上积极思考，努力解决问题 认同 改进/调整 由于认识发生改变而修改行为方法 阐述/表达 有根据地表明自己的观点 遵守/负责 遵守一定的行为规范 完成 胜任一定的任务并且遵照一定的规则 内化 养成 在学习过程中经常表现出来一些习惯特征 对待 对待事物受有已有的一定观念的影响 表现 由于具有一定的价值认同度而表现出来积极的行为 为了便于理解，下面列举一些样例。 例1．在观察鱼和画鱼的过程中，细致观察，将鱼的真实情况画下来，不要掺杂主观想象。 T-2.1 养成发现科学问题和提出科学问题的思维习惯 内化水平 例2．在观察蜗牛的过程中，将你的疑问随时记录下来。 T-2.1 养成发现科学问题和提出科学问题的思维习惯 内化水平 例3．集体做“我们的家没有了”